教育思想視域下智趣共生教學再思考

鈕永春

“教是為了不教” 教育思想是著名教育家葉圣陶先生幾十年從事教育活動經驗的高度概括，是反映了現代教育教學規律的教育教學原則和模式，對當今教育教學改革包括我校多年來努力探索的“智趣共生教學”，具有重要的指導意義和引領、提升作用。

智趣共生教學的內涵

“智趣共生教學”，是我校多年來在教改實踐中探索形成的基本經驗。這一教學經驗，符合兒童學習對立統一的心理結構特點和活動規律，抓住小學生學習的“趣”之動力要素和“智”之智能要素，在教學過程中將二者緊密結合起來，努力使學生的學習實現“趣”與“智”相互生成，相互促進，興趣情感和智慧潛能都得到充分激發，實現生動活潑、全面和諧的發展。

“智趣”從“不教”的教育目的來理解和把握，就是要將學生自主學習興趣、態度和方法、能力發展作為核心的目標指向。“智趣共生教學”從為了“不教”的教育教學來理解和把握，就是要把科學、生動地引導學生走向事有情趣和智慧的自主學習作為基本的教學過程。基于“教是為了不教” 教育思想的智趣共生教學，本質上就是“教是為了不教”在我校的創造性實踐，就是構建實踐“教是為了不教”，促進學生自主學習成長，為他們終身學習、創新實踐打基礎的一種教學模式。

智趣共生教學的價值

指向學生的和諧發展

葉圣陶先生認為，“中國現代教育的價值和目的在于，以育人為本，以興國為旨，面向全體國民和每個學生，著眼于整體人生和終身受用，使之成為自主全面發展、養成良好習慣的現代中國人。”智趣共生教學是以培養學生自主學習的能力和動力為目標的一種教學模式，它既強調培養學習者的智能要素，也強調培養學習者的動力要素，是指向培養和諧發展的完整的人。

指向學生的獨立學習

學習心理學認為，學習這項活動有5個層級：愿學、樂學、好學、勤學、獨立學習。其中獨立學習作為最高層級，更突出了學習者的學習自覺，強調學習者須具有自主學習的能力。獨立學習是社會發展的需要，也是個體終身發展的需要。

智趣共生教學的目的，亦如葉圣陶先生所描述“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，其核心就是培養學生自主學習的智能與動力，正是指向學生的獨立學習的學習性格。

指向學生的終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。終身學習強調每個人應具有自主學習的能力，所以需要教育者培養學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。

智趣共生教學強調培養學生的自主學習能力和主動學習的動力，強調學習者能夠離開教者、超越教者，終身學習、自強不息，是基于學生今后發展和終身發展的教學。

智趣共生教學的實踐

智趣共生教學實踐主要以課堂為中心，兼顧課堂的前延后拓，重點研究怎樣在教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學。

課前預習：創設情境，引導學生提前學習、嘗試探究

課堂教學之前，教師從學生的年齡、個性和智能特長等方面的差異，以及學科本身的特點出發，指導學生自主預習教材，了解學習內容，明確學習目標。為了幫助學生自主預習，提升預習的效率，教師依據學生發展的需求，提供多層次的預習設計（預習學習單），幫助他們確定目標、發現問題、嘗試探究，享受學習的無限樂趣。

課中討論：問題啟發，引導學生主動質疑、合作討論

教師從課標出發，依據學生不同的認識水平，創設多樣的問題情境，注重層次性和階段性。基于課前自主預習，建立一種教師——學生——文本平等對話、互相合作、共同探究的智趣課堂教學模式。各學科分高低兩個學段，從一般的教學流程出發構建比較普適性的智趣課堂教學模式，供全校各科任教師課堂實踐，并在實踐中不斷完善不斷創新。

課后作業：精心設計，引導學生有效練習、溫故知新

課后練習是檢測和反饋教學效果，促進學生對所學知識的內化鞏固和復習提高的有效手段，是教學流程的一個重要環節。課后練習倡導“少、精、趣、實”，還需將作業向生活延伸，引導學生在生活實踐中有效練習，解決實際問題。各學科教師設計的練習分每課一練和每周一練，各有側重。每課一練融于課堂教學的設計中，是課堂教學的有效延伸、拓展和補充；每周一練則注重針對性，側重課外拓展，發展學生創新思維和解決生活實際問題等。

課外自學：多措并舉，引導學生擁抱書本、自主實踐

智趣共生的課外活動是培養全面發展學生不可缺少的途徑，是智趣課堂的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。組織開展全體學生參加的普適性的主題活動，如與成長相伴的書香校園共讀活動，與德育相結合的“三有三講”主題活動，與社會公益等相結合的綜合實踐活動，以及根據部分學生興趣、愛好和發展特長開設的社團活動等等。

（江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）