基于“以賽促創”的園林應用型人才主動實踐培養模式研究

董冬 丁曉浩 魏娜娜 鐘玉婉

摘要 為了提高大學生的主動實踐和創新能力，針對目前園林專業大學生在培養過程中存在重理論、輕實踐、主動實踐和創新的積極性低等問題，構建了“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系和“2+2+2+3”保障體系，并建立學科競賽中“四年成長”的學習機制以及“競賽式”實踐教學過程模式，形成“以賽促創”和“以賽促學”的主動實踐和創新的培養模式，旨在實現應用型園林專業人才實踐和創新能力的培養，探索提升大學生創新能力和主動實踐的新途徑，推進園林專業學科的深入發展。

關鍵詞 以賽促創；主動實踐；培養模式；園林專業

中圖分類號 S-01；G642文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）16-0230-04

Abstract In order to improve the active practice and innovation ability of undergraduate students，aiming at the existing problems of emphasizing theory，paying few attention to practice，low initiative of active practice and innovation，we constructed the competition practice system of “group，education，practice and competition” and “2+2+2+3” guarantee system，and established the learning mechanism of “four years of growth” in the discipline competition and the “competition” practice teaching process model.In addition， the active practice and innovation cultivation model of “innovation by competition” and “learning by competition” were formed，so as to realize the practical and innovative abilitys cultivation of landscape applied talents，explore new ways to improve undergraduate students innovative ability and active practice，and promote the development of disciplines in landscape speciality.

Key words Innovation by competition；Active practice；Cultivation model；Landscape speciality

隨著我國創新型國家建設的步伐加快，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才越來越受到社會和高校的重視。目前，教育部正大力推動地方高校率先向應用型轉型，從理論型人才培養轉向技術型人才培養，以全面適應創新型產業發展需要。實踐能力是技術型人才培養質量的關鍵性指標，也是其綜合素質的重要體現[1]。學生實踐能力的關鍵來源就是各種有效的實踐訓練。

近年來，大學生實踐能力的培養受到國內外高校與教育部門的普遍關注，并取得了許多相關的研究成果。美國斯坦福大學、英國劍橋大學都非常重視學生實踐能力的培養，采取多方面、多種類的計劃和措施來鍛煉學生的實踐和創新能力。英國、德國等很多歐洲的高校則通過加強校企合作，以學校和企業為共同主導，聯合培養，提高學生實踐能力[2]。在國內，許多高校和學者也在多方面積極探索教育改革。顧秉林[3]討論了實踐教育在新發展時期的本質內涵與功能，并提出了加強實踐教育的具體目標和任務。姚茜[4]對工程類本科生實踐能力培養中的若干問題進行了分析，主要對實踐教學師資、實踐教學基地等提出了解決思路。目前，學科競賽通過多種方式貫穿于高校的教學科研活動和學生的學習過程，學科競賽具有較強的專業性、競爭性、實踐性和創新性。因此，在實踐教學中運用“以賽促學”實踐教學模式，可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。建立科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制，以競賽活動為載體，能促進學生變被動創新為主動創新。筆者圍繞建立“以賽促創”的大學生主動實踐和創新模式、學習機制和“競賽式”實踐教學過程等內容進行了深入探討，以彌補傳統實踐教學中的不足，提高大學生的主動實踐和創新能力。

1 大學生實踐能力培養中存在的問題

1.1 實踐能力培養理念陳舊，學生主動實踐缺乏

隨著人們對大學生實踐能力關注的日益增加，我國高校大多注重實踐訓練環節，實踐內容并不缺少。但實踐能力的培養理念陳舊，學生主動參與實踐的積極性不高，導致實踐能力培養的實效性低。教師通常在實踐教學前要確定實踐目的、實踐對象、實踐步驟和方法，學生需要被動地按照實踐教學大綱或者教師安排好的方案完成實踐內容，對過程進行重復驗證[5]。學生被動地接受知識，教師的實踐教學在學生中無法引起共鳴，不能產生興趣，積極主動地參與實踐。這顯然與普通高校所面臨的培養高素質應用型創新人才的社會責任相差甚遠。因此，更新高校實踐能力的培養理念，積極探索主動實踐模式，讓學生將理論與實踐融會貫通，提高學習興趣和實踐的主觀能動性，不斷增強其學習效果，提升實踐能力、創新能力和職業能力。

1.2 實踐課程體系與教學模式滯后，忽視學生創新能力培養

目前，一些地方應用型高校對實踐教育教學存在一定的路徑依賴，注重“知識搬運”，忽視了學生動手能力的提高和創新能力的培養。在教學方法上，缺乏較強的針對性和實效性，教學方法仍停留在單一的演示上。在教學內容上，驗證式實踐所占比例過高，沒有或缺少綜合性、設計性實踐，實踐內容的創新性不強[6]。在實踐教學改革上，按照既有路線“單獨行動”，課程與項目重復設置，缺少系統性和整體性[7]。

1.3 實踐教學師資不足，雙師雙能型教師缺乏

以培養大學生創新能力的實踐教學體系需要一支有效保障學生創新能力培養的指導教師隊伍。大學教師大多缺乏實踐經驗，創新型實踐能力明顯不足。同時，也缺乏提升教師實踐能力的機制，無法承擔起學生創新實踐能力培養的重任。“雙師雙能型”教師具有較強的理論知識講授能力，同時又具備實踐教學親自示范和操作能力，能很好地將理論教學和實踐教學融會貫通，從而真正將理論與實際聯系起來，實現將書本知識向實際應用轉變的過程[8]。而實現這一轉變就需要一支具有深厚理論功底、專業技術精通、實踐創新能力強的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。

1.4 缺乏有效的創新性實踐支持平臺

目前，各高校越來越重視學生實踐能力的培養，實踐能力培養平臺的建設不斷加強。但現有的大學生實踐平臺大多缺乏有效的建設、管理與運行機制。例如，一部分平臺集中于學生對現有知識的運用，在學生的綜合素質和創新能力上得不到有效體現，無法滿足創新性實踐需要。有些高校學生實踐平臺競爭性過強，平臺設置的門檻過高，僅能使少部分學生的創新能力得到提高，大部分學生未能從中受益；更有一部分學生實踐平臺的建設存在較強的功利性。這在一定程度上激發了學生創新實踐的主觀意識，但對創新實踐活動的持續發展是極其不利的。

2 “以賽促創”主動實踐培養模式的構建

2.1 構建“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系和“2+2+2+3”保障體系

將競賽實踐體系設置為“組、教、練、賽”4 個階段，即“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系，突出以學生為主體，以教師為輔助，二者相輔相成。在此基礎上實行“2+2+2+3”保障體系（圖1），即“2個隊伍+2個引入+2層遞進+3個保障”，從而使得競賽順利開展并得到保障。“組”就是組建“2個隊伍”，即學生隊伍和指導教師隊伍。在隊伍組建的基礎上，以學科專業為單位，成立“大學生學科技能競賽團隊”。團隊學生結合自身情況，從興趣愛好和特長等方面發掘潛力，指導教師可引導學生在課余時間參加各類活動和相關學生社團，不斷培養實踐的積極性和基本技能；“教”著重“2個引入”，構建針對競賽的理論教學體系，構建競賽實踐教學體系；“練”注重“2層遞進”，即從校內到校外、從簡單到復雜、從模擬到真實的遞進。“賽”注重“3個保障”，分成3個過程（賽前、賽中、賽后）。“賽”的過程中，教師主要起引導和指導的作用，不斷發揮學生參加比賽的實踐和創新作用。此外，應加強賽后經驗和教訓的總結，不斷促進競賽達到新的高度。

“組” 的階段注重學生潛力的培養，并不斷發掘，不斷培養學生的創新意識、團隊意識和自主學習能力。指導教師要引導學生關注各項競賽，了解競賽的相關基本知識和技能單元，帶領學生觀摩高年級學生比賽過程。“教”和“練”是并列平行的2個階段。采用“項目+競賽”的教學模式，在構建案例庫的基礎上，選擇合適的案例構建項目，將項目轉化為競賽或者以實際競賽開展實踐教學。指導教師結合所授課程和自身特長構建學科實踐任務總框架；細分總框架，構建該課程或指導教師的“子框架”；最后，以“項目+競賽”為實施載體，構建實踐任務的“尾框架”。框架式實踐教學體系打破了傳統實踐教學大綱中“師傳生受”的舊模式，更加符合建構主義教學設計。這種實踐教學體系使學生和教師的積極性和主動性都不斷提高，教學內容得到不斷更新，教學過程注重競爭與合作，極大程度上挖掘了教師和學生的潛能以及教授和學習的熱情。“創”的階段主要是將教與練的成果落實到具體的創新活動過程中，學生通過參加各級學科競賽實施創新行為，變被動創新為主動創新。

2.2 構建學科競賽中“四年成長”的學習機制

為了使學科競賽成為實踐教學和創新人才培養的一條有效途徑，構建了學科競賽中“四年成長”的學習機制（圖2），將學科競賽按級別分成不同的體系，實現競賽的系統化和全面化，形成學科競賽“省部競賽提水平、增創新、爭榮譽，校企競賽增受益、拓思路、強能力，課程競賽強基礎、提興趣、強協作”的工作思路。

第1年，加強基礎課程的學習和興趣培養。由指導教師團隊在新生的課程學習和實踐活動中不斷灌輸實踐創新的理念。舉辦高年級學生競賽作品的展覽，在新生中宣傳相關的競賽活動以及競賽成果，不定期開展講座和“新老同學面對面”活動，不斷激發新生對學科競賽的興趣。第2年，在已組建的學科競賽團隊中吸收新的力量，包括指導教師、競賽助理和參賽學生。指導教師根據子框架的安排有針對性地開展競賽輔導和實踐教學，定期開展討論會，圍繞課程的實踐教學內容、實踐教學案例或項目、學習心得等方面展開，不斷提高實踐教學的質量和學生的實踐創新能力和學習興趣。在學科競賽團隊中以興趣小組為單位參加校院以及企業組織的各類學科競賽，不斷積累經驗，為參加省部級或國家級比賽做好準備。第3年，組織學生參加省部級競賽。對參賽學生團隊在校院級比賽的基礎上進行強化訓練，進一步拓展思維和創新意識，加強團隊成員協作。第4年，在總結的基礎上進行“傳、幫、帶”。以專業知識、實踐能力和參賽經驗較強的學生為興趣小組或競賽團隊的核心，以競賽助理或實踐助理的身份對低年級學生以及新成員進行“傳、幫、帶”，促進新成員的進步和快速成長。

2.3 構建“競賽式”實踐教學模式

競賽式教學方法是貫徹快樂思想的一種教學方法[9]。通過競賽可以增強學生的競爭意識，學生能在較緊張但又愉悅的環境中完成實踐，掌握基本知識和技能。同時，對學生完成實踐的時間要求較高，一定程度上提高了學生的學習效率，使學生的競爭意識不斷加強，自主學習和創新的意識以及團隊協作能力也不斷提高。目前，信息技術和計算機技術發達，現代化的技術手段為學科競賽提供了多種支持手段，為“競賽式”的實踐教學方法提供了強有力的支撐。

在“競賽式”實踐教學過程中，緊密結合實踐項目的需求，以大綱為基準，靈活選擇與學生能力發展關系緊密的主題。例如，在園林專業骨干課程園林植物造景實踐課程教學中，選擇符合市場需求和發展的“園林植物微景觀設計與制作”為競賽題目。要求學生按照現實園林項目中投標的模式，按照任務書時間節點提交作品。提交作品后，按照“開標”的方式安排各參賽組對各自的競賽作品進行匯報，匯報時闡述作品的主要思想、方案、創新點等。評審采用“大眾評審+專業教師評審”的方式。大眾評審采用隨機抽取的方式從學生中產生，對作品匯報和作品進行提問、建議和評分。學生全程參與設計、制作、匯報，甚至是評審的過程，極大地調動學生參與的積極性和自主性。學生在評審其他作品的同時，需要積極主動思考，給出合理的評判。通過這一系列模擬實際項目過程，可讓學生相互學習，共同提高。競賽設置不同等級的獎項，獲獎率可由教師根據實際情況確定。對獲獎組可以通過頒發證書和小獎品（以園林學習用具為主）加以鼓勵。挑選一些優秀的獲獎作品展出，增強獲獎學生的榮譽感，也為學生學習提供借鑒，對未獲獎作品要分析原因、尋找差距（圖3）。

3 園林專業“以賽促創”主動實踐培養模式的實施效果

3.1 參加各類學科競賽，提高學生的創新能力

以參與全國性和省部級學科競賽為契機，積極引導淮南師范學院園林專業大學生參加學校和學院舉辦的相關競賽活動，提高學生主動實踐的意識和能力，例如淮南師范學院生物工程學院的院徽設計大賽、舜耕蘭芝園林協會標志設計大賽以及學校每年舉辦的“園林周”活動暨風景園林學科技能大賽等。在競賽的過程中，團隊成員分工明確、取長補短、相互討論。積極承擔競賽的各項任務，以達到內容更加規范、創意更加新穎的目的。學生在競賽團隊教師和學生的影響下，積極主動地要求加入團隊和參加競賽，由以前的“教師找學生”轉變為“學生找教師”。

在練好基本功的同時，學生參加國家級、省部級各種競賽，強化主動實踐能力的培養，取得了豐碩的成果。近年來，省部級、國家級競賽不斷增多，競賽的內容和項目不斷增多。園林專業參加各類比賽從2013年的不到100人次，迅速擴大到2017年的400余人次。從2016開始，積極組織學生參加校級“園林周”暨風景園林學科技能競賽。學生們積極踴躍參加，參賽人數不斷攀升。由指導教師團隊參與輔導的園林專業學生在5個賽項、120個獲獎團隊和個人中，獲得72項，獲獎率達60%。通過積極組織學生參加校級相關比賽和社會團體、企業舉辦的各類競賽，共獲得一等獎5項，二等獎18項，獲得獎金超2萬元。指導學生參加省部級學科競賽，強化學生主動創新能力的培養，取得了豐碩的成果。

3.2 設立并持續舉辦校級“園林周”活動暨大學生風景園林學科技能競賽

2015年，淮南師范學院開始嘗試籌辦校級“園林周”暨大學生風景園林學科技能競賽，并于2016年5月成功舉辦了首屆活動和競賽，收到了良好的效果。2017年舉辦了第2屆，學科競賽團隊成員積極踴躍參加，參賽人數突破了600人。通過校級競賽實踐活動平臺，在“以賽促創”主動實踐培養模式的實施下，學科競賽團隊的實踐能力不斷提高，學生的參賽意愿和合作意識不斷加強，內容不斷得到創新。

3.3 組建高素質“雙師雙能”型教師團隊

借助“以賽促創”的學生實踐培養模式，指導教師在帶領團隊的過程中，不斷自我提高。尤其是年輕教師的實踐能力進一步提高，分析問題和解決問題的能力不斷提高，實踐教學更加貼近于實際。加上學校的政策和舉措，“雙師雙能”型教師團隊快速增長，建立了一支具有很強專業能力、動手操作能力、創新能力的實踐教學隊伍。借助于“競賽式”實踐教學，進一步優化專業教師結構，組建由園林政府部門、設計院（設計公司）、施工企業等校外專家和校內教師共同組成專業實踐教師團隊，共同完成實踐教學環節和學科競賽指導工作。通過不斷建設，淮南師范學院園林專業的教師團隊中“雙師雙能”型教師比例從2015年的37.5%增加到68.8%，校外專家由以前的2名增加到8名，專業實踐領域涵蓋設計、管理、施工、造價、植物等方面。

3.4 園林專業實踐教學質量和教改成果顯著 淮南師范學院園林專業大部分實踐課程提出并實施了“項目+競賽”實踐教學模式。在實驗實踐項目的安排上，采用“競賽式”實踐教學模式，安排實踐內容。教師緊扣實際，按照實踐教學的總框架，不斷開展多方位的實踐教學方法、內容和思路等改革。通過改革取得了良好的效果，學生主動實踐與創新不斷加強，實踐教學質量大幅提高。團隊成員及時總結參賽經驗，深化成果。在實施后的最近3年，團隊成員共獲批各級教研項目、質量工程項目等11項，發表教研論文7篇。指導學生獲得省部級競賽一等獎4項、二等獎11項、三等獎18項，獲優秀指導教師6人次。

4 結語

主動實踐是有效培養大學生實踐和創新能力的關鍵之一。近幾年，通過對淮南師范學院園林專業主動實踐教學培養模式的探索，嘗試將學科競賽中“四年成長”的學習機制引入本科生創新實踐教育體系中來。通過這種主動實踐教學培養模式，可以有效促進學生實踐和創新能力的培養，有效提升學生的專業綜合分析能力、園林創新設計能力和實際操作動手能力。同時，不能以學科競賽的作為實踐教學改革的唯一手段，競賽的獲獎成績也不能作為教學改革的唯一目標，如何通過學科競賽來培養學生獨立思考、主動實踐、勇于創新，實現應用型園林專業人才實踐和創新能力的目標才是需要關注的問題。探索培養和提升大學生創新能力和主動實踐的新途徑，也為實踐教學思路的創新、教學方法的改革、教師實踐教學能力的提高提供有力保障，推進園林專業學科的深入發展。

參考文獻

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