高職工程類專業創新創業教育實現路徑詮釋

管紅兵

摘 ?要：文章以工程造價專業為例，分析創新創業教育的內涵與指向，闡述了工程類專業創新創業教育存在的問題，指出創新創業教育應被作為素質教育納入到專業人才培養過程中。

關鍵詞：創新創業;專業教育;融合

中圖分類號：G71 ????????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2018）04-0102-04

一、創新創業教育的理解和認識

創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是推動民族進步和社會發展的不竭動力，是社會競爭力的重要源泉，可以說創新是支撐社會發展的重要支點。而創新元素的制造和實現，最終需要落實到人才培養上來，即創新教育。從創新角度看，必須把創新賦予人才培養的全過程中，包括創新人格、創新思維以及創新技能，只有把創新要求落實到人才培養質量上，才能為社會提供更多的創新人才，支持國家創新戰略的發展。創業是相對守業而言，創業是指利用個人知識技能，以創造性的思維開辟出新的工作途徑，創造更多的個人價值，并能為社會創造出更多的工作崗位。應該肯定，創業是對現有條件的突破和創新，是不被現實所困囿的努力突破，可以說是對人發展的不斷創造和創新。

創新和創業之間有著超越字面內容之外的密切聯系：創新是創業的前提、基礎，具備創新意識和創業能力的人決定其創業能否有更廣的發展;創業則又是創新成果的有效轉化和價值體現，創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。而從人才培養的長遠意義來看，更應當注重人才創新思維、創新精神和創新能力的培養，因為這對促進人的全面發展有著更為重要的意義。

因此，創新創業教育應作為實現人的全面發展目標的重要支撐內容而被提出，既要把創新內容作為教育的主導方向，又開展必要的創業內容教育，從而推動生產方式的創新，為社會創造和提供更多的工作崗位。因此，創新創業教育應該被定義為面向群體，全面覆蓋并貫穿于整個教育過程中的一種素質教育。

二、我國高職院校工程類專業創新創業教育的現狀和存在問題

同國外成熟的創新創業理念相比，我國高校雖然重視創新創業教育，但在實踐過程中還存在一些問題，特別是面向行業發展的工程類專業，在尋找適合自身專業實際的創新創業教育方式上還存在一定困惑。

（一）創新創業教育同質化問題突出，專業結合度不高

工程類專業和人文經管類專業相比，有明顯的專業區分度，創新創業教育應該基于不同的專業背景來實施，緊密融合專業教育同步施教、同向育人。就當前不少職業院校開展的創新創業教育情況來看，還存在以下問題：一是創新創業教育和專業教育兩張皮，專業教育雖然有嚴密的培養體系，但是，創新創業教育卻比較零散，缺乏系統化的課程安排;二是創新創業教育同質化明顯，創新創業教育沒有考慮到不同專業之間的差異性。既脫離了專業背景，也忽視了專業人才的培養定位。

（二）創新創業教育專業師資缺乏，引導功能不強

當前，從各高職院校中從事創新創業教育的師資構成情況看，主要是由從事思政教學的教師、輔導員或是一些行管人員，很少有專業課教師來承擔這樣的課程。這主要是因為許多院校并沒有把創新創業課程真正重視起來，在安排課程時也是把創新創業課程視為選修課，一般會集中授課，多采用周末或晚間合班上課。其次，在專業實踐訓練方面，專業課程教師普遍存在重理論，輕實踐的情況，許多年輕教師沒有實踐經歷，很難駕馭專業課程創新實踐訓練。

（三）創新創業教育重視不足，實施簡單，載體創新不足

創新創業教育中所要達到的思維入腦、理念入心和能力入手的效果，需要遵循系統的、遞進式的規律而逐步形成，不是一蹴而就的。一些院校在開展創新創業教育時存在急功近利的思想，企圖通過一門或幾門課程就可以把創新創業教育實施好。即使開設了這樣的課程，也是將其作為選修課程，設置大班教學、集中在某一學期授課，或是舉辦幾場只由少數學生參與的創業大賽、創業講座等活動。基于這種創業創新教育理念的創新創業教育方式，忽視了創新創業教育作為素質教育，面向全體學生的教育要求，輕視了人才培養過程，存在重創業、輕創新的現象，也缺乏靈活多變的方式。如何有效調動各種教學手段，如何豐富教學素材，如何貼近專業實際，正成為影響創新創業實施效果的重要因素。

三、工程類專業創新創業教育路徑詮釋

工程類專業在課程體系、培養方向方面都有別于人文經管類專業，因此在創新創業教育培養方面也有其具體的要求。

（一）立足專業，做好課程體系協調統一

工程類專業創新創業教育要堅持專業基本定位，突出專業背景，緊密結合專業特點，始終立足專業教育，做好創新創業教育。

對于工程類專業而言，創新創業教育要圍繞專業教育開展，既要強調專業教學的主渠道作用，還應實現創新創業教育在課程體系、課程內容、培養目標等方面和專業教育對接與融合。那種單純培養人的商業能力的創業教育方式，是不能完全適用于工程類專業的。工程類專業的創新創業教育模式應依托工程類專業背景構建，以提升工程類專業學生實踐能力為目標，實現與專業教育在人才培養作用方面的有機互補，從不同方面產生教育效果，全面發展人的素質和能力。在課程體系對接上，把創新創業教育按階段與專業課程教學結合起來，根據學生的接受層次，將創新創業課程以階段化模塊的方式對接到專業的人才培養課程體系中。低年級，主要側重于創新創業基本理論、創新創業案例方面的教學，學生通過接受創新創業基本理論，了解創新創業對自身成長的要求。通過講授一些創新和創業成功的案例，幫助學生增強創新創業的信心。中年級，則主要以專業課程中嵌入必要的創新實踐訓練為主，提高學生的創新能力。該階段，通過兩個渠道實施創新實踐教學，一是將其融入專業課堂教學;二是實施創新實踐訓練單元，增進創新創業的實效果。高年級，主要是在前兩個階段的基礎上，在學生中開設創業指導教育，教授其創業基本知識和相關法規，為學生進入社會做好必要的創業準備。

（二）創設方法，強化專業項目實踐訓練

在創新創業教學中，除了在低年級學生中開設創業創新方面的通識課程或基礎課程外，在中高年級加強創新創業實踐能力培養。我們在對本校工程造價專業學生的實踐課程體系分析后，提出在專業教學中實施不同的創新創業實踐訓練單元，在這些單元中，引入創新創業考核目標，對接專業實踐內容，發展創新創業能力（見表1）。

（三）以賽促學，推進實踐能力培養

近年來，從國內舉辦的各類專業性質的技能大賽看，所設置的比賽內容都是以學生步入崗位后的實際問題解決為主。通過此類技能大賽，激發學生的學習興趣，培養學生應對問題，解決實際問題的能力，因此，把技能大賽的比賽內容融入專業課程教學可以發揮以賽促學的積極效果，有助于在人才培養過程中落實創新創業教育。以建筑工程識圖技能大賽為例，我們發現，以往的識圖教學基本上是以抄圖、繪圖為主，很難應對技能大賽的比賽內容的。從技能大賽的價值表現看，不僅可以提升學生的目標感，調動學生學習興趣與主動性，而且有助于培養學生的競爭與危機意識以及挑戰自我、創新進步的品質。這樣，不僅能幫助學生找到專業知識學習和職業能力形成之間的聯系，而且能增強學習自信力，培養學生的團隊合作品質。

（四）培育師資，做好導師引導

創新創業師資隊伍建設是保障創新創業活動有效實施的基本條件，要積極鼓勵年輕、富有激情的專業課教師承擔創新創業課程教學，逐步形成穩定的教學團隊。專業課教師承擔創新創業教學，一方面可以靈活把握創新創業知識同專業知識的聯系，讓學生對創新創業知識進一步融合貫通;另一方面，專業課教師自身也要增強創新實踐能力，在專業課程教學中精心設計創新項目，把握考核標準，發揮好創新創業導師的引導作用。

（五）創新載體，融入技術創新

BIM技術是科技創新的產物，也是科技創新改造傳統產業的重要體現，BIM技術作為當前重要的信息化手段，技術本身充滿了創新成分。BIM技術的創新性體現在：BIM技術改變了工程造價常規傳統的工作方式，BIM技術的產生，使得工程造價行業不再是圖紙+計算器的行業特征，工程造價人員通過建立帶有信息的建筑模型，便可以獲得建筑的工程量信息、生產成本信息等，這種工作方式把原來作為重點的算量工作解脫出來，造價的工作重點變成了對模型的有效運用和造價的控制管理。其次，模型的建立是對圖紙的再加工和創新的過程，通過建模工作，實現了建筑物由單板的圖紙變成了可視化極強、富于內容的虛擬實體，實體附屬的信息可以根據工作的目的和方向被靈活取用。因此，從創新角度來講，在工程造價人才培養的過程中應該把創新創業元素作為重要內容融入到教育過程中，而BIM技術正迎合和滿足了創新創業教育的載體需要。一是通過對BIM的建模及應用，培養數據信息的獲取、選擇和再造能力以及利用信息解決實際問題能力;二是培養信息的傳遞和成果共享能力;三是培養形成團隊協作的工作方式（見表2）。

在施工管理課程、計量計價課程、工程造價管理課程中，引入BIM技術，應用BIM技術解決上述課程理論知識和實際工程結合問題，培養學生面對真實項目、綜合應用的工程職業能力。

（六）重視大學生科研活動，培養學生批判思維

由于工程類專業的主要培養目標是為解決工程問題提供專業支持，而科研創新是解決工程問題，提升科技水平的重要手段，通過鼓勵學生有條件地開展科研活動，不僅能擴充現有專業知識，鍛煉學生自我學習能力，還能培養學生批判性思維，敢于面對現實問題，勇于創新的精神。在實際教學中，可以通過搭建科研創新實踐平臺、組建教師科研創新指導隊伍、在學生中成立創新科研興趣小組等措施激勵學生積極參加科研創新活動，不斷擴大創新創業教育的覆蓋面。

參考文獻：

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