試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

鄭海萍

[摘 要]新課程改革的大背景下，我們的教育教學(xué)越來越注重學(xué)生多學(xué)科、全方位地協(xié)調(diào)發(fā)展，也越來越注重情感教育的開展。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，尤其需要重視情感教學(xué)的展開，使小學(xué)生能以更飽滿的興趣和熱情參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，使小學(xué)生的思維更加理性、理智，使他們的美術(shù)作品富含真情實感，從而樹立起正確的審美觀和創(chuàng)作觀，做好小學(xué)生的藝術(shù)啟蒙。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)美術(shù)；情感教育；方法

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0052-01

一、加強師生情感交流，提升情感教育趣味性

小學(xué)生毫無疑問是愛寫、愛畫的，他們畫出的畫具有樸素的、原生態(tài)的美，是難能可貴的。但是與此同時，小學(xué)生畢竟還處于學(xué)習(xí)知識、接觸生活、認(rèn)識社會的初級階段，具有思維簡單、心理敏感、注意力持續(xù)時間短、自主性差等特點，因此，緊張、嚴(yán)肅、固式的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的身心特征不相適應(yīng)，教師教條式的教學(xué)也將嚴(yán)重影響小學(xué)生天生而又難能可貴的創(chuàng)作靈感和審美天賦，小學(xué)生的興趣也難以調(diào)動起來。鑒于此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師當(dāng)放下“師道尊嚴(yán)”的理念，投身到小學(xué)生的圈子里，加強與小學(xué)生的情感交流，拉近師生之間的距離，既做小學(xué)生的良師，又成為小學(xué)生的益友，從而培養(yǎng)和諧、活躍、師生間心心相印、彼此信任的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

師生間的情感交流既可以是語言上的，也可以是心理上的，精神上的，物質(zhì)上的。比如，有些學(xué)生做事漫不經(jīng)心，在“字母設(shè)計”課上把“字母娃娃”畫得東倒西歪，教師可悄悄地走到他身邊，拿起畫筆親切地在“歪娃娃”的畫上添上“拐杖”“椅子”等，再畫出一些標(biāo)準(zhǔn)的“字母娃娃”，這樣，既尊重了小學(xué)生的自尊心，又糾正了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，小學(xué)生會朝著教師會心一笑，在其他小朋友的關(guān)注下，變得認(rèn)真起來。教師還可借物拉近師生之間的關(guān)系，比如“可愛的貓咪”一課，教師除分發(fā)各種貓咪卡片，小學(xué)生之間快樂地互相分享外，還可以帶一只活蹦亂跳的貓咪進(jìn)場，從而大幅度活躍課堂氛圍，拉近師生情感。

二、提供美術(shù)成功體驗，提升情感教育成功性

提升情感教育的成功性，是指教師要在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中都能夠獲得成功的體驗，在師生交往之間獲取自尊、自豪的體驗等，從而構(gòu)建起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的自我欣賞和相互欣賞，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心、自尊心和上進(jìn)心。因此，教師要及時地了解小學(xué)生的身心發(fā)展特征，掌握他們各自的興趣愛好、美術(shù)專長和創(chuàng)造傾向，以在教學(xué)中有的放矢，盡學(xué)生之所能，揚成功之體驗。具體可采取“集體成功”“小組成功”“個體‘輪流成功”的體驗，“集體成功”適用于比較樸素、簡單、開放性的課堂，學(xué)生既可以積極聯(lián)想，又可以充分創(chuàng)作，教師便可以在聯(lián)想和創(chuàng)作兩方面不吝嗇地與學(xué)生進(jìn)行贊美性的情感互動；“小組成功”即小組合作畫畫，每個小組肯定會有獨特的創(chuàng)意和亮點，教師可依此對小組作品進(jìn)行積極的點評，讓學(xué)生獲得獨特的成功體驗；“個體‘輪流成功”即評優(yōu)選優(yōu)樹榜樣的教學(xué)，在個體創(chuàng)作或完成作業(yè)的情況下，教師可將學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一匯總起來，然后選擇一些技巧得當(dāng)、富有特色、充滿真情實感的作品，在班級文化墻上展示出來，數(shù)一數(shù)二的則可以在學(xué)生之間傳看，隨后教師加以賞析。每次作業(yè)匯總中都會有不同的學(xué)生“獲獎”，這就是使“個體‘輪流”體驗成功的情感教育手段。

三、發(fā)散思維大膽創(chuàng)新，提升情感教育創(chuàng)造性

情感教育的創(chuàng)造性有兩個含義：1.教師情感教育的創(chuàng)造性，即教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點及不同年級、不同課程、不同學(xué)生的實際情況，將情感教育精神融入多樣的教學(xué)方法和手段之中，創(chuàng)造性地開展情感教育。2.情感教育對學(xué)生創(chuàng)造精神的啟迪，即激發(fā)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣、靈感，提升他們美術(shù)創(chuàng)造的實踐能力，提高小學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。比如“我駕神舟游太空”的教學(xué)中，教師可簡潔地引入神舟飛船、航天飛機、外星人等的科學(xué)常識和故事，打開小學(xué)生聯(lián)想想象的大門，于是，小學(xué)生創(chuàng)作的作品便五花八門，有宇宙飛船，有太空戰(zhàn)艦，有飛碟；有飛越地球的，有降落月球的，令人大開眼界。

在審美性方面，教師可靈活采用模型、多媒體等教學(xué)手段，展開審美性的教學(xué)，將“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的理念貫徹到審美鑒賞的課堂之上，傳授給小學(xué)生科學(xué)合理的審美技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的審美思維，提升他們的審美能力。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中深入展開情感教育，是使美術(shù)教學(xué)有血有肉有靈魂的保障，教師當(dāng)集思廣益，將情感教育靈活地融入各種教學(xué)方法和手段之中，為提升小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉蘭.淺論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（5）：82.

[2]劉建宙.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育之淺見[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（18）：142.