手賬引入小學美術教學研究

楊真

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0088-02

在當前新課程標準要求下，小學美術教學生活化已經成為一種必然趨勢，在現行的小學美術課堂當中，大多數教師，已開始注重生活與美術的聯系，在課堂中開始采用多種教學方法和教學手段，使學生能主動參與到教學過程中。將“手賬”這一新事物融入教學中，能夠培養學生的觀察力，養成以“畫”和“話”共同結合的記錄習慣、形成觀察技巧，提高對生活的思考與感悟，促進其繪畫表現能力的提高。

一、手賬的含義

“手賬”一詞源自日本，日本《大辭源》對“手賬”一詞定義是：經常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事。到了今日，手賬既可以成為日記，也可以成為備忘錄，或者是日程表。

手賬，就是將時間可視化，將所做事情可視化。香港著名幼教專家陸趙鈞鴻說：“在幼兒尚不能充分利用語言和文字表達自己的時候，繪畫就是他們對生活的最自然的表達。”對于學生來說，就是以繪畫的形式記錄每天的日程，由于年齡和認知的限制，所記之事，多是生活的印記，手賬與單純的日記相比，具有直觀性和可視性，更利于去培養學生的形象思維能力以及想象力。

二、手賬的特點

1.手賬內容的場景化

手賬不是單純的日記畫，不必拘泥于今天一天的所做所想，在目前網絡流行的手賬中，有眾多可記錄的內容，比如夢想手冊，趣味記錄，學習筆記等，或者是旅行手賬，可以貼上門票存根、紀念戳、簡略經過、相片，美食手賬，可以記錄餐館名、地點、吃的什么、與誰一起等，此外，手賬還可以與其他科目學習相關，比如不再犯錯筆記，記錄成長中的錯誤，從錯誤中學習，讀書筆記，可以寫下所讀所想所得。

2.手賬形式的多樣化

單純的繪畫，難以滿足學生的表達需要，在手賬制作過程中，應該鼓勵學生進行大膽的取舍、提煉、想象、剪貼，既可以練習繪畫，使用水筆、鋼筆、圓珠筆作線條流暢的線描畫，也可以使用水彩筆、蠟筆、彩鉛筆、水彩顏料等作顏色變化豐富的色彩畫，更可以通過剪貼報紙、畫刊上有趣的圖片、文字，進行拼貼。

另外，手賬整體布局要考慮到色彩搭配以及排版問題，也要與畫面有機結合，使之更具有觀賞性，這樣也培養了學生的邏輯性和多種能力。

3.手賬評價的豐富化

在小學美術課堂教學活動中，教師一般在一堂課即將結束的時候對學生的課堂作業進行評價。在課堂教學環節中教師進行教學評價這種形式是可取的，一方面是為了引導學生更好地進行美術的學習活動，明確學習目標；另一方面也為學生之間相互進行作品的交流與展示提供平臺，培養學生的自信心以及與他人進行溝通和交流的能力。

教師在對學生作業進行教學評價這一環節中是絕對的“主角”，學生僅僅是這一評價環節中的一個“配角”或是一個被動接受的對象而已。教師往往在評價的時候，總是會選擇部分帶有教師個人欣賞痕跡的作品進行評價或展示，這就向學生暗示了對美術作品進行衡量的標準。而手賬作品，除了表現出來的形象之外，更多的還在于表情達意，教師在評價時，也應該學會傾聽學生的表述，不拘泥于單一的形式上的評價。同學之間，也在自我評價和他人評價中相互欣賞、相互學習、共同進步。

4.手賬交流的深層化

兒童時代的繪畫，往往都貼近生活、真實具體、生動自然，是學生自身的生活的體現?，F代學生的生活更加豐富多彩，除了周邊人和事的影響，網絡、動漫、電視劇等的影響也十分巨大，使得學生的想象力更加的活躍，在創作時，學生必然會將自己的興趣，或對某些事物所引起的情感灌注在手賬中，最終形成一個成長的記錄，這種記錄，對父母、教師而言，是了解孩子的一個窗口，是非常好的親子交流平臺，家長可以借助手賬了解孩子近段時間各方面情況和心理感受，同時也可以進行自我檢討和反思。

三、實施原則

1.學生自主的繪畫原則

在手賬的活動當中，教師應該鼓勵學生進行有意識的繪畫活動。繪畫的根本動力在于學生對周圍世界的好奇心，學生自身的心理發展，就已經決定了其自身繪畫的發展方向和水平，所以，維護好學生繪畫的動力是教育者的職責所在。所以，在引手賬進入課堂的過程中首先要做的，就是要承認學生繪畫的這種內在動力，并對其進行鼓勵和維護，不能過分“教育”學生，無視學生的自主性，否則，學生會感覺不自由、壓抑，產生“不會畫”“畫不像”的心理，這會對學生的身心造成極大影響。

2.教師引導的繪畫原則

手賬的內容涉及生活的方方面面，剛開始接觸手賬的學生會因為“新鮮感”而興致勃勃，有的學生一天會畫很多，當學生的“興趣點”都畫過的時候，學生也會步入一個“倦怠期”，常常會不知道“畫什么”，教師在這時要發揮引導作用，可以幫助學生回憶美好的一天，提醒學生生活中的一些小細節、小片段，并適當地提出一些問題激發學生思考。興趣被點燃后，學生便沉浸在自己的圖畫世界里了。

3.家長參與的繪畫原則

學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。大多數的家長自身的美術素養有限，所以認為學生隨便寫寫畫畫沒有什么用處，或者是固執地認為學生的隨意涂抹沒什么好欣賞的。忙于工作和家務，對學生的作品缺乏尊重和贊美，這樣會使學生逐漸對畫畫失去熱情。所以，首先教師要與家長進行溝通，提升家長認知的高度，其次，家長要以此為窗口，了解學生的心理發展特點。

4.評價多元的繪畫原則

在評價美術作品或學生的美術作業時，由于受傳統美術教育觀念影響，評價者常常以個人喜好為標準，對學生作品本身的客觀價值持一種無視的態度，常將主觀印象中的“像”“不像”“有幾分像”來作為評價的標準。學生因此也處于被動的學習狀態，難以主動地去學習，去發現和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術的積極性，使學生的身心受到壓抑，逐漸地失去了學習美術的興趣、熱情和信心。所以在手賬作業的評價中，有以下建議：

（1）對學習態度的評價：主要考查學生制作手賬的態度和投入的熱情，并對此做出一定的評價。

（2）對實踐能力的評價：主要考查學生對手賬中，各種繪畫基本技法、排版、色彩等的掌握情況進行評價。

（3）對學生個性展現和創新精神的評價：主要考查學生在手賬創作中是否樂于想象，并勇于嘗試、敢于探索、是否具有不斷創新的精神，對此進行評價。

（4）學生通過手賬對情感的掌握和宣泄方面的評價：主要考查學生能否通過創作手賬的方式將內心的情感予以釋放，這是了解學生，健全學生完善人格的一種非常重要的途徑。

四、常見問題分析

1.學生不愿意畫畫

學生不愿意畫畫的情況主要有三種：不喜歡畫畫，懶得動手，不知道畫什么。不喜歡畫畫的學生實屬少數，大部分學生都是因為在自發的繪畫過程中受到過影響，以至于喪失了繪畫的自信，常常拿“我不喜歡畫畫”來掩飾內心的慌張，細問之下，他們也會坦承告知“我不會畫”。缺乏信心，就會對所想表達的事物產生畏懼，不敢下筆。

對待此類問題，解決的方法一是鼓勵，啟發想象力，鼓舞信心，二是告訴他們可以采用更多的形式，不必拘泥于單一的繪畫材料中。

2.學生不愿意堅持

記錄手賬，是一項長期的“作業”，跟生活中的一切事務一樣。大部分人能堅持做一件事情，都是因為做這件事情帶來的成就感。通過手賬這一形式，將繪畫滲入學生的生活、學習當中，以培養學生的觀察力、想象力、創造力來激發學生表現美術情感的欲望和學習興趣，從而提高學生的繪畫水平。

手賬活動，是學生通過自己的想法繪畫出自己喜歡的事物，記錄自己生活的美好，其根本在于尊重學生，把學習的主動權交給學生，啟發學生從事物的不同角度進行思考，做到由此及彼、觸類旁通，培養學生的發散思維，開發想象力，發掘繪畫的天賦，進而培養他們的審美能力和綜合素質。手賬交流的過程，也能夠增進師生、家長與學生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產生凝聚力、向心力，形成良好的學風，促進學生形成良好的探究意識，使學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]杲萍英.小學語文學科與美術欣賞教學的整合[J].學周刊，2013（31）.

[2]羅起聯.論美術教學中學生審美能力的培養[J]. 大眾文藝，2011（18）.