淺析如何對高中生進行有效的閱讀指導

張士棟

[摘 要]閱讀是語文教學中聽、說、讀、寫四項主要內容中的一項，也是極其重要的一項內容。閱讀是學生獲得更多語言知識、積累的有效途徑，是學生獲得更多間接經驗的有效途徑，是培養學生語感的有效途徑，是學生學習寫作方法的有效途徑，更是學生形成獨立思想和個人感受的有效途徑。因此高度重視學生的閱讀教學，對學生進行高效的閱讀指導，促進學生閱讀能力的有效提升，對于學生的語文學習來說意義非凡。在此，對如何指導高中生進行有效閱讀進行簡要探究。

[關 鍵 詞]高中生；閱讀指導；有效性

[中圖分類號]G633.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0099-01

高中生處于高考前期的壓力之下，其學習的壓力之大是可想而知的。各門學科的教師都在積極地備戰高考，對學生進行各方面的知識培養及能力訓練，以求學生能夠不斷提升學科素養，在高考中取得一個良好的成績。對于高中語文教學來說，閱讀是非常重要的教學內容，也是高考當中重要的考查方向。對高中生進行有效的閱讀指導，提高學生的閱讀能力，對于提升語文教學效果來說具有非常積極的作用。

一、對學生進行閱讀篇目的有效指導

高中生語文閱讀活動的高效開展，需要具備的一個基礎條件就是首先要有書讀，要讓學生明確可以進行閱讀的篇目才可以。當前高中生語文閱讀的書目一般可以分為三類，第一類是學習過程中所使用的教科書，這一類書目是學生的必修教材，所以學生的閱讀相對來說較為深入；第二類是由學校統一訂購的教輔用書，或者學生自行購買的教輔資料或者參考書，因為這些書目都是學生日常學習經常會使用的，所以閱讀的深度也較為明顯；第三類是學生在課外時間依據自己的興趣進行閱讀的書目，或者是高中語文教師推薦的課外閱讀書目，可以是一些國內的經典名著，也可以是國外的名家名作。因為高中生的學習壓力較大，所以學生對于前兩類的書目閱讀較多，對于第三類書目要么不清楚應當閱讀哪些書目，要么不能開展較為深入的閱讀，所以閱讀效果并不理想。因此教師需要在教學中對學生進行相應的指導。例如在學習了曹雪芹的《林黛玉進賈府》之后，就可以指導學生對《紅樓夢》進行閱讀；學習了司馬遷的《鴻門宴》之后，就可以指導學生對《史記》進行拓展閱讀；學習了雨果的《悼念喬治·桑》之后，就指導學生對《巴黎圣母院》進行拓展閱讀。這樣，課內閱讀與課外閱讀進行有效的延伸、拓展、關聯，保證了學生的廣泛閱讀，實現了學生對高中階段課外閱讀書目的有效閱讀。

二、對學生進行閱讀方法的有效指導

想要保證閱讀的深度，就需要讓學生對閱讀文本進行深入的探究、感知與體悟，這就要求教師對學生進行閱讀方法的指導。在此過程中，教師需要指導學生掌握閱讀速度，不要讀出聲音，不要用手指著文本閱讀，為了快速閱讀可以跳過某些部分不讀，只求掌握文本的主要內容即可。首先是圈點勾畫，比如遇到描寫精彩或者論述得體的語句可以使用“”進行標示，遇到了點明作者觀點的語句可以使用“△△ ”進行標示，遇到了有摘錄意義的語句可以使用“ ”進行標示，遇到了需要重點理解的詞語可以使用“.”進行標注，遇到了產生疑問的地方可以采用“？”進行標示等等。此外就是批注了，按照位置可以劃分為眉批、旁批、尾批等，可以對一些生字詞進行注釋，對重點段落進行大意的歸納，對文章的中心思想進行總結以及簡評，對文中詞句的表達作用進行體驗和分析等等。有了足夠的深入閱讀，學生的閱讀能力自然會出現一個質的飛躍。

三、用多種形式的閱讀活動提高閱讀效果

僅靠學生的自主閱讀是不能保證學生的閱讀能力有效提升的，需要教師組織多種形式的閱讀活動促進學生的廣泛參與。例如教師可以組織學生在閱讀過程中寫出讀書筆記，可以組織學生在閱讀過程中進行優美詞句的摘抄和積累，可以組織學生進行讀后感的寫作，并把學生的閱讀積累材料在班級中進行展示。此外，還可以組織以閱讀為主題的演講比賽、講故事活動、辯論比賽等，在激發學生的閱讀興趣的同時保證學生閱讀能力的更大提升。

總而言之，在高中語文教學中，教師應當重視對學生進行閱讀方法的指導，對學生進行閱讀方向的指導，讓學生明確閱讀篇目，同時在課內教學中對學生進行閱讀拓展延伸方面的有效指導，通過多種活動提高學生的閱讀效率，為學生語文閱讀能力的提升提供更加強勁的動力，促進學生的更快成長。

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