作文是一株成長緩慢的植物

杜洪燕

[摘 要]作文教學在語文教學中的重要性不言而喻，提高學生的寫作能力已經成為每個語文教師的重要任務。然而寫作教學是一項復雜而又艱巨的系統工程，怎樣提高寫作水平？許多語文教師都作了大膽的摸索和實踐，付出了不少心血。在作文寫作方法上進行闡述。

[關 鍵 詞]中學；作文教學；寫作方法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0105-01

作文教學長期以來一直在低谷徘徊，原因在于其一直處于一個自我封閉的教學之中，教學方法僵化呆板，訓練效果少、慢、差。因此寫作教學要轉變傳統的方法，用新的方法來適應現在的作文教學。教師在寫作教學中還要發揮指導作用。

一、“扎根沃土”，讓作文的種子生根發芽

“扎根沃土”是讓作文有正確的開始、扎實的根基。也就要求我們重視作文的審題立意。學生正確把握題意，確定自己文章的表達旨意是關系到文章成敗的第一件大事，容不得絲毫粗心大意。平時的作文課，可讓學生先說說讀完題目覺得重點在哪里，對于題目中含有隱含意義的詞語可進行適當點撥。鼓勵他們說出或者寫出自己的看法，然后依據自己的看法進行作文。也可以大家一起來討論這篇作文寫些什么好，初步討論后，可以讓全班同學把自己的想法不記名“寫紙條”，然后打亂紙條順序分發下去，誰對自己手中的紙條“有意見”可以進行闡述，同學們可以各抒己見，都來表達自己的想法。手里拿著的是別人的“想法”，不僅增加了表述的勇氣，還增添了作文課的趣味性。教師對于偏差過大的想法進行指正即可。堅持這樣的訓練，讓學生多寫，快速審題、立意習慣的養成不是難事。

在作文的選材和謀篇布局上，我們教師的訓練要有目標，不能盲目地隨便給學生一個題目就讓他們寫。在作文的訓練上我比較側重對創新的追求，希望學生寫出來的作文不僅有真情實感還要立異求新，讓人眼前一亮。相信大家也總會想方法讓學生打開眼界，培養他們的多向思維，然而效果比預想的總差那么一些。后來，我慢慢發現學生在寫有“材料”（有導語）的作文時往往會“出其不意”，想法更多。于是就利用材料作文來培養學生的創新意識和能力。經常拿出時間進行材料作文的訓練寫作，思路被打開了，寫作的靈感源泉也就開啟了。面對自命題、有題目的作文也就不再犯難。

二、“開枝生葉”，讓作文之樹繁茂茁壯

“開枝散葉”是在作文的開始給學生一個故事的梗概，沒有題目，沒有任何主題反映句子。讓學生去充實這個故事，賦予它生命和靈魂，讓這個故事變得豐滿而又有活力。學生想反映出怎樣的主題，他的文章便從這個點切入，文章的敘述便要圍著自己想要表達的主題展開。其實這是自由作文的一種變式，不命題，不確定主題，給了學生大量自由和想象的空間。作文寫成之后學生的反響才更大，同樣的一個故事有了無數種不同的演繹，讓學生感覺到原來在我們的手下，作文有無限種可能，也讓學生對寫作又有了另一種興趣。每一種可能都是獨一無二的，每一個學生都想讓自己獨一無二，這極大地激發了他們的寫作欲望。

三、“一花多開”，讓作文之花結出七彩果

“一花多開”是同一個材料在不同的作文中的突出點不同。其實我們發現，在平時的作文中，有一些事例材料會經常在學生的作文中露面。同一段材料可以為不同的作文服務這是可行的，只是如何去做，學生如果能夠知曉，在作文寫作中將變得很是輕松。曾經我在學生的作文中頻繁看到一個事例：在唐山大地震中一個男孩勇救9名同學不幸遇難。如何讓這個材料開出不同的花、結出不同的果子呢？如果文章的中心是感動，可以多詳細寫男孩救援的場面，表現出男孩無私奉獻的毫不猶豫，引起讀者心靈上的共鳴，帶給人們心靈震撼。在場面描述之后可加些感受的句子引起共鳴，例如：“地震過去了很久，人們永遠不會忘記那個堅毅勇敢的身影，那個身影弱小卻又高大，它帶給人們的感動將深深烙在人們心間。”如果文章的中心為“生活中的陽光”，這個材料若只作為文章其中一個材料支撐的話，場面描寫可以略寫，只簡述其事跡，敘述結束后的總結語要與前面“感動”中心的有所變更。例如“在那樣舉國因災難心冷的日子里，小男孩的事跡像一道陽光灑向每個人的心間，灑向全中國，激勵著所有人勇敢、堅定、團結地去面對這場災難，懷著陽光信念去進行災后重建。”學生可運用自己較為拿手的寫作手法進行發揮。文章講究真情實感，但是材料對文章中心服務的“杜撰”是必不可少的，在不失真實的前提下完全可以稍加圓潤。由此可見，兩種“中心”皆可以圍繞此材料展開故事擴展，以“故事性”來表現。只是在與主題相銜接的語句上有所不同，朝著中心靠攏必不可少。

作文這棵樹能夠參天不是朝夕之功，它需要我們用心澆灌，耐心付出，總有一天，我們的作文之樹會織就一片綠色的天空。

參考文獻：

[1]李諶紅.初中語文作文教學探析[J].中國科教創新導刊，2009（27）.

[2]汪建英.談初中作文教學創新策略[J].中國校外教育，2010（7）：181.