提高低年級識字教學的有效性

張春玲

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學難點。對于低年級學生來說，漢字是一種枯燥乏味而又抽象的符號；對于教師來說，教師在教學中應充分順應學生的心理，創設新奇有趣的識字情境，激發學生識字的興趣，使所有的學生完全投入識字教學的過程中，使原本枯燥的識字課變得有樂趣。

[關 鍵 詞]識字方法；教學形式；有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0109-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而新教材的最大特點就是識字量大。新教材把生字分成兩部分：會認字和會寫字，小學需要認識3500個常用字，而低年級就要認識1600～1800個常用字，占了一半。對于低年級學生來說，漢字是一種枯燥乏味而又抽象的符號，如果不采用科學的識字方法，那么課程標準要求的識字量就會成為一句空話。課程標準指出：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增強趣味性和可接受性。”那么也就是說要想達到課程標準的要求，我們教師必須把識字教學有聲有色地進行，讓學生高興聽，樂意聽，主動記，使抽象的漢字具體化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，出色地完成識字課的教學任務。教師在教學中應充分順應學生的心理，創設新奇有趣的識字情境，充分激發學生識字的興趣，使所有的學生完全投入識字教學的過程中，使原本枯燥的識字課變得明朗。

要想上好識字課，我認為必須做到以下兩點：識字方法廣泛、教學形式靈活多樣。

一、識字方法廣泛

由于漢字的復雜性，教師必須選用多種渠道來進行教學，如借助拼音法、熟字加部首法、比較法、圖畫認識法、生活中認字法、兒歌識字法、編順口溜識字法、形象識字法等多種方法。讓學生對漢字產生極大的興趣，課堂氣氛就會非常活躍，識字效果也會非常明顯。例如：一位教師教學“嬉”時，采用了猜謎語的方法（一個女孩有喜事）。教學“錦”時，采用了和舊字比較法，出示了“錦——棉”。教學“碧”時，采用了編兒歌的方法：“王老頭，白老頭，同坐一塊石頭上。”總之，如果每位教師在識字渠道上能擺脫單一性，學生就會易學易懂。

二、識字形式靈活多樣

1.利用直觀的教具。如多媒體課件和自制教具，教師的課件要做得形象、直觀，教具要別具匠心，這樣才會產生很好的效果。

2.教師在課堂上要通過開展豐富多彩的活動和游戲配合教學，充分讓學生在游戲中學，在情境中學，以此增強識字教學的趣味性和可接受性。如“走迷宮”“送字寶寶回家”等游戲，不但使學生在課中得到了放松，而且又鞏固了識字。

3.學生識字及鞏固生字的方法要靈活多樣。帶著拼音讀、配著詞語讀、去掉拼音讀、游戲中讀、開火車讀、配著課件讀等，整節課變換多種形式，創設豐富多彩的識字情境，運用形象直觀的手段，讓學生在玩中識字。

要想做好低年級識字教學，還要特別注意以下三點：

1.對識字要求的把握

識字、寫字教學在閱讀教學中是一個很重要的內容。那么這就涉及讀和識字、寫字怎么安排、怎么處理，如果處理不好，不但達不到效果，而且還會加重負擔，如課文中的會認字是擴展識字，只要求認，認的目的是讓學生多讀書，只要學生在視覺上抓住字形的輪廓特征即可，而不是對它作精細的分析。會認字中有特點的字，利于幫助學生掌握識字方法的，我們都可以拿出來讓學生交流學習，但決不能都拿出來，否則會加重師生的負擔。對于會寫字，我們就要有明確的把握，做好精細的分析。

2.識字教學在時間上的把握

我們在進行識字教學時，千萬不要只用幾分鐘就講完，只靠一個集中的環節想一口吃個胖子，讓學生把所有的字掌握了是不可能的，對于中等生和學困生更不可能，所以在時間上一定要肯下功夫，充分利用板書、課件，這樣可達到事半功倍的效果。

3.識字教學在環節上的處理

識字教學環節教師盡可能要有意識地為學生創設自主合作識字的情境，多給學生提供自主探究、合作交流的機會，匯報展示學生自己的識字方法，體驗識字的快樂。讓學生成為發現者、探索者，在此過程中，學生真正掌握獨立識字的本領，識字能力得到提高。另外，識字過程中也要重視寫字指導，把識字和寫字有機結合起來。

總之，識字教學是一個復雜的、長期的過程，我們要創設多種途徑，使學生更好地掌握識字本領，讓學生感悟到學習的快樂。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無華，相擊而發靈光。”只要我們在教學中大膽探索，賦予每一個字鮮活的生命，充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快、和諧的環境中學知識，那么，枯燥無味的漢字在學生面前，將會成為一個個跳動的音符。

參考文獻：

[1]何雨晴.小學語文識字教學的現狀及策略研究 [J].華章，2012（1）.

[2]彭雪梅.低年級識字教學的探索和實踐[J]. 科技創新導報，2008（4）：237.