如何利用德育工作轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

王福澤

[摘 要]隨著教育改革的深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題，如部分學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，就需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，將德育引入其中。這樣的方式，不僅為美術(shù)課堂帶來了新的活力，也成為轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。從思想品德教育、素質(zhì)教育、審美教育三個(gè)方面來論述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，德育對(duì)轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

[關(guān) 鍵 詞]德育；轉(zhuǎn)變；厭學(xué)學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度

[中圖分類號(hào)]G633 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0128-01

在每個(gè)班級(jí)中，幾乎都有幾個(gè)因?yàn)榉N種原因?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至充滿厭學(xué)心理的學(xué)生。面對(duì)這些厭學(xué)學(xué)生，教師不應(yīng)置之不理，而是要引入德育，通過將德育因素貫穿到教學(xué)的全過程，來轉(zhuǎn)變他們厭學(xué)的態(tài)度，使其從根源上認(rèn)識(shí)到美術(shù)于他們的意義和價(jià)值，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，完成美術(shù)教育立德樹人的目標(biāo)。

一、利用思想品德教育，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生輕視觀念

部分厭學(xué)學(xué)生受家長(zhǎng)或教師觀念的影響，認(rèn)為美術(shù)只是一門副科，學(xué)得好壞，跟自己的升學(xué)成績(jī)并不掛鉤，因此，對(duì)這門課程的重視程度不夠。再加上部分教師在美術(shù)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，部分自制力差的學(xué)生在教師枯燥的講授中，思想往往會(huì)開小差，其帶來的影響便是跟不上教師的進(jìn)度，久而久之，他們便會(huì)失去對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。基于此，就需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，在美術(shù)課上課伊始，就將一些偉大的美術(shù)作品呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)美術(shù)作品時(shí)，不妨將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、美術(shù)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷等以故事的形式講述出來，讓美術(shù)家的勵(lì)志故事來轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的輕視觀念。如我在教學(xué)中通過多媒體出示無(wú)臂書畫家湯展中的作品來轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。學(xué)生們?cè)诳吹綔怪械恼掌瑫r(shí)，無(wú)不驚訝地張大了嘴巴。此時(shí)，我播放他創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生說一說看后的感受，他們往往能有感而發(fā)，說得情真意切。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用德育中的思想品德教育，來讓學(xué)生看到不一樣的美術(shù)世界、不一樣的美術(shù)生活和美術(shù)故事，有效轉(zhuǎn)變了厭學(xué)學(xué)生的輕視觀念，使他們對(duì)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了重新審視，提高了美術(shù)教學(xué)效果。

二、利用素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理

小學(xué)教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用手工課，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以素質(zhì)教育為依托，在美術(shù)手工課如布貼、折紙、樹葉拼貼畫、剪紙等美術(shù)活動(dòng)中，融入集體主義教育、感恩教育等，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心理。例如我在教授嶺南版二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《有趣的剪紙娃娃》一課時(shí)，出示了幾個(gè)娃娃，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形象去進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，這些娃娃包括哪吒、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形象代言人“夢(mèng)娃”等，為了使厭學(xué)學(xué)生了解自己創(chuàng)作的意義，我會(huì)將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使其跟其他優(yōu)秀學(xué)生形成學(xué)習(xí)互助小組，共同來了解自己選擇的娃娃的特點(diǎn)和前世今生，從而使他們的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅能知其然還能知其所以然。在完成小組分工之后，我會(huì)公布小組激勵(lì)機(jī)制，以此方式來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)他們的小組向心力，使其擰成一股繩，共同為小組榮譽(yù)而努力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，集德育和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法以及動(dòng)手實(shí)踐為一體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、利用審美教育，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生消極態(tài)度

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可巧妙穿插審美教育方面的知識(shí)，以此來提高學(xué)生判別真善美和假惡丑的能力，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，使美術(shù)作品中的美變得活靈活現(xiàn)，真正從美術(shù)課本中跳脫出來，進(jìn)入?yún)拰W(xué)學(xué)生的內(nèi)心，使他們?cè)诿赖难障拢D(zhuǎn)變被動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，真正起到美術(shù)育人的功效。

例如教師在美術(shù)教學(xué)中，可借助美術(shù)欣賞課來進(jìn)行審美教育。目前，小學(xué)階段的美術(shù)審美課類型多樣，如版畫、國(guó)畫、人物畫等。教材中選取的這些美術(shù)作品都極具代表性，無(wú)不蘊(yùn)含了藝術(shù)家們豐富的思想情感和崇高的審美素養(yǎng)。教師在教學(xué)中除了依照教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究作品美感之外，還可以列舉同類的作品，通過類比的方式，來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，提高他們的審美素養(yǎng)，讓藝術(shù)家的作品、藝術(shù)家的思想與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此方式，潛移默化轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓藝術(shù)的美來熏陶他們的心靈，陶冶其情操。

總之，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中進(jìn)行品德教育時(shí)，不應(yīng)盲目而行，而是要從學(xué)生厭學(xué)的原因和教育的規(guī)律出發(fā)，利用心理教育的方式，來發(fā)揮美術(shù)育人的功效，以轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們從厭學(xué)順利過渡到愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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