論小學科學過程性評價的有效性

姜巖

[摘 要]小學科學過程性評價工作的有效落實，能憑借過程性參數為學生綜合素質和學習狀況提供完善的數據化評判平臺，以便后續教師工作開展得更具積極性。基于小學科學過程性評價的有效性展開分析，在明確課程評價的特點和優化策略的同時，期望能夠基于教師素質構建，為后續相關教育體系的發展提供良好參照。

[關 鍵 詞]小學科學；過程性；有效性；評價分析

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0149-01

過程性評價體系的有效構建，是基于新課改對人才素質構建需求提供的新型教學統籌措施，一方面能夠基于教學需求提供完善的數據供應，從而總結出學生求知欲影響因素；另一方面更能夠憑借相關評價，為教師提供全面的學生認知渠道。故而，基于當前小學科學教學任務的要求，有效落實過程性評價工作已然具備對應的積極性意義。

一、小學科學教育開展的意義

小學科學教育是基于當前社會綜合素質人才需求提供的基礎教育科目。在課程開展過程中，既能夠憑借教學內容為學生提供完善的基礎知識理論條件，從而增強學生科學素質培養效果，同時更能夠憑借課程內容理論，鞏固學生對于未知事物探索的積極性，以便后續相關教學開展能夠滿足學生知識獲取的需求，并提高整體教學質量。

二、小學科學過程性評價工作的特點

1.評價判斷傾向

在落實小學科學過程性評級工作中，相比較傳統的考試成績判斷條件，職能考慮方向在評價工作開展期間更加全面，針對教師的個人能力和學生的學習質量審查，也從傳統的單次審核轉變為多次綜合評判，這樣不但能增強整體小學科學課堂的把控力度，同時也落實了整體課堂開展的質量要求，從而為學生教學工作的順利開展，提供更加細致化的分析渠道。

2.縱向評價注重

在落實小學科學過程性評價工作中，相比較傳統點式分析條件，此種評價體系更加傾向于審核學生成長過程中的變化，雖然無法提供快捷的素質定位資料，但通過完善的數據逐步統籌條件，卻能夠有效觀察出學生心理素質的變化，并在此基礎上為當前課程的開展提供了傾向分析條件，以確保后續課程開展具備良好參照。

3.求知欲的注重

為了明確小學科學教育的先進性，在過程性評價工作開展落實中，應當基于傳統教學存在的單方面知識灌輸劣勢進行分析，確定教學落實的主要目標，才能真正對過程性評價工作展開細致分析。期間，在開展小學科學教育過程中，應當針對課堂活動和學生日常進行關聯，確保學生在評價工作開展環境中，能夠將自身學習積極性有效貫徹，如此才能避免小學科學教學體系重走傳統式教育的道路。

三、小學科學過程性評價的有效對策

1.制定體系化的過程性評價標準

在落實小學科學教育過程中，教師應當基于過程性評價的積極性進行分析，在明確課程需求參數與審核傾向的同時，應當針對相應評價標準進行細致編訂，這樣才能確保整體工作落實具備核心約束條件。期間，教師應當基于課程特異性和作用條件展開細致分析，而后再基于學生自身興趣特點進行摘錄，以確保整體評價標準具備教學的特異性條件。

2.落實教學反饋環境

在小學科學教學過程中，為能夠使教學評價發揮出更好的作用，十分必要的一個方面就是應當科學合理地進行教學反饋。在學生反饋的基礎上，教師才能更好地了解自身存在的缺陷與不足，才能更好地了解學生需求，從而更好地改善教學。在過程性評價實際開展過程中，為能夠使教學反饋取得更加理想的效果，十分必要的一個方面就是完善教學反饋途徑，學校可以為學生構建過程性評價網絡平臺，組織學生定期或者不定期對教學過程實行評價及反饋，教師可以查看學生反饋，及時改變教學安排及教學方式，最終保證教學取得更加理想的效果。

3.加強總結和獎懲體制構建

在小學科學過程性評價開展過程中，對評價進行總結也是十分重要的一項內容，會在一定程度上影響整體評價效果，因而合理進行評價總結十分必要。在實際評價過程中，教師應當對學生評價結果進行合理總結，從而更好地掌握學生的實際情況和具體要求，了解學生實際需求，保證過程性評價結果更加具有系統性。

總之，在小學科學教學落實過程中，基于過程性評價的優勢，需要教師針對當前教學環境和教學質量進行有效統籌，而后再采取針對性的教學分析條件，這樣才能確保整體教學工作的落實，有效構建學生素質框架，并賦予學生求知欲的條件，以便后續教學質量有效提升。故而，在論述小學科學過程性評價的有效性過程中，應當明確評價標準和落實途徑，這樣才能確保整體教學效果滿足理想化條件。

參考文獻：

[1]代小蓉.淺談小學科學過程性評價的有效性[J]. 時代教育，2017.

[2]歐愉平.淺談小學科學實驗教學的有效性研究與探索[J].小作家選刊，2016.