論初中班級器樂合奏教學中的分組教學模式

朱正權 姚昕池

【摘要】隨著音樂課程改革的深入，器樂教學在中小學音樂課程教學中占據著越來越重要的地位，器樂合奏逐漸發揮著越來越大的作用。如何形成一套系統的教學方法，促進中學班級器樂合奏的健康發展，成為教育者、研究者共同研究的問題。文章在此基礎上提出了“班級器樂合奏中的分組教學模式”。

【關鍵詞】中班級;器樂合奏教學;分組教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著社會經濟的發展，國家文化產業的發展，大眾傳媒的廣布，音樂教育領域的要求更趨于多元化，器樂教學進入音樂課堂越來越普及?！督逃筷P于推進學校藝術教育發展的若干意見》中指出：中小學校要深入推進體育藝術“2+1”項目，以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞等活動，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好。加之初中學段的學生生理上正值變聲期，在這個階段，學生是不太適合歌唱的，尤其是男生。因為變聲期大致分為三個時期：初期，嗓音變化不大，說話、唱歌仍用童聲，但有時會覺得對嗓音失去控制能力，發聲不聽使喚，發高音比較困難，聲音不能持久，有時唱歌會走調或出現怪音;中期，嗓音的變化比較明顯，說話聲調變低變粗，雖然聲音仍帶童音，但童聲成分越來越少，成人聲的成分逐漸增加;后期嗓音已完全變成成人的聲音了，但仍有一段時間存在聲音不穩定，控制不自如的現象。如果在初中音樂課堂進行器樂教學，就可以讓學生平安度過變聲期，也能提高音樂素養，并且符合教育部提出的要求。再者，著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域?！?/p>

器樂合奏教學是器樂教學一種特殊教學形式，在音樂教學中占有很重要的位置。器樂合奏教學課對學生要求較高，不僅對學生所學器樂的技術技巧有著一定要求，還對學生的合作意識、大局意識有著較高的要求。通過長期的器樂合奏教學實踐發現。在初中班級器樂合奏的實際教學當中面臨著一些問題：首先，教學分班通常為平行分班，學生音樂基礎、學習動機、感知接受能力等先天條件差異較大;其次，音樂課課時較少且教學內容較多，器樂合奏教學是音樂課程豐富教學內容中的一部分，然而，器樂技術技巧的學習、合奏意識的培養，作品的演奏等需要大量的時間進行練習。

通過我校長期進行的初中器樂合奏教學的實踐研究，采取分組教學模式對實施器樂合奏教學能夠起到事半功倍的效果。那么，怎樣做到合理分組？采取怎樣的教學方法達到最好的教學效果呢？

一、科學合理劃分器樂學習小組

小組互助學習也稱為合作學習，20世紀70年代興起于美國，被廣泛應用于中小學教學。將全班學生按照學業水平和能力水平、個性特征、性別以及社會背景等方面的差異組成若干個學習小組，營造一種只有小組成功，小組成員才能獲得成功的認識。分組教學在很多學科中已實驗，并且總結出了很多值得借鑒的經驗。初中班級器樂合奏教學的分組教學即根據學生情況將班級暫時劃分為幾個器樂學習小組，以小組為單位完成教師所安排或學生選擇的課堂器樂學習任務，在之后全班課堂階段進行成果展示。

因材施教的分組是實施中小學班級器樂分組教學的前提。遵循觀察與考核相結合、個人意愿與考試相結合，不宜在初一第一堂課就進行分組，在班級器樂教學最初階段明確告訴學生將會進行分組，教會學生基礎的識譜、樂器指法等基礎之后即可進行分組測試。測試結果結合平時表現將學生分為三組，有音樂學習基礎、音樂感知、接受能力等先決條件較好的學生分到A組;音樂感知、接受能力中等，態度較為端正的學生放在B組;音樂感知、接受能力較弱，器樂學習興趣不足的學生分在C組。分組要將少數人安排在A組C組，多數人安排在B組，形成橄欖型班級分組格局。這樣的格局有利于把握整體教學進度，培優補差兼顧。同時，分組實行流動機制。為了進一步調動學生學習主動性、積極性，培養學生競爭意識，定期對學生進行考核，將進步快、態度好的學生升組，將退步較大、態度不認真的學生降組。流動性的分組有利于增強學生學習緊迫感，有利于形成競相追趕的學習氛圍。

二、按照小組實施分層教學

分別為各小組制定教學目標和實施方案，是使教學適合學生個性發展的切實可行的方法。不同的方案在同一節課、同一教室實施，進度快的A組學生在“快車道”上快速進步，B組C組學生也分別在自己的學習軌道前進，多個軌道同時前進，三個小組在縱向上又有聯系，有合作，有呼應。學習內容同中有異，速度快慢不一，最終都可以取得很好的效果，能最大限度調動學生的積極性，使不同起點的學生都能在器樂學習中獲得體驗和進步，提高學習效率。

初中班級器樂合奏教學中，分組教學應貫穿于器樂教學的基本功訓練、技能技巧學習、曲目排練、課后練習的整個階段。根據小組制定不同的教學目標、培養方案。在基本功訓練階段，根據三個小組的差異，對學生布置難度不同的練習曲、樂曲、統一樂曲的不同聲部，不僅達到同一訓練目的，還訓練了學生的合作意識。

例如，吐音練習曲。吹管樂器吐音是非常重要的基本功，無論是葫蘆絲、巴烏、直笛、口風琴、陶笛都有吐音訓練的要求，是每一個學生必須學習、訓練的內容。節奏型由密集到寬松，要求舌頭運動速度由短促到緩和，練習曲也可看作分聲部練習曲，每一組學生吹奏的是一個聲部，學生在吐音技能技巧訓練的同時感受到了團隊合作，更樂于參與到練習曲的訓練中來。

三、創造良好的課堂合作、競爭環境

合作、競爭的環境能引起中小學學生的學習注意，激發學生器樂學習興趣，提高學習效率，教師也能夠在合作、競爭的環境中更全面地考察學生。音樂教師作為中小學器樂課堂教學的主導者，更多設計課堂分組合作，分組競爭環節，充分發揮學生主體地位，器樂教學才能更高效。

（一）組內互助學習

教師布置適合小組學習進度的任務，分配一定的課堂時間，由小組長組織小組進行一些練習曲和樂曲的學習，組內進度快的學生幫助進度慢的學生，使每一個學生都不掉隊。

（二）分組闖關學習

教師將課堂任務分成若干個關卡，每個小組按照自己的任務路線圖進行闖關，進行分組競爭，課堂最后根據各小組闖關數進行相應的獎勵。

（三）器樂重奏、合奏學習

按小組分為不同的幾個聲部進行合奏、重奏樂曲的學習，教師為指揮，引導學生學會用耳朵去聽，用聲音去靠近其他聲部。先選擇簡單短小的作品排練，由易到難，循序漸進，逐步加深。學生可以在重奏、合奏過程中提升技能技巧、節奏節拍感、多聲部意識等多種能力。

四、多方面考核，完善教學評價機制

器樂分組教學是一種師生雙向交流互動的教學模式，教學評價是非常重要的一個環節，對教學質量的評價影響到師生雙方溝通能否順利達成。全方位的教學評價能起到良好的導向、激勵作用，促進器樂教學質量的提高。為了能對學生進行多方位考核，給予學生全面的評價，筆者認為，可以通過以下方法進行器樂分組教學評價。

（一）常規表現與期末測評相結合

長期以來，器樂教學評價重結果，輕過程，通常以“一曲定乾坤”的方法進行，僅僅通過一首作品的檢查并不能對學生學習態度、方法、合作等多方面進行正確判斷。教學評價不是為了證明學生的優劣，而是為了給予學生正確的導向并激勵他們前進。教師在課堂教學過程對學生的觀察檢測應該占教學評價的重要部分。樂器攜帶情況、課后作業完成情況、課內參與主動與否、課堂演奏表現、所處小組的表現都應進行及時評價，及時登記到學生每課評價本上，為期末總評價提供數據支持。

期末測試在督促學生完成完整作品、端正學生器樂學習態度、展示學生的演奏技能、提高學生的心理素質、臨場發揮等方面起著不可取代的重要作用。期末考試曲目的選擇可以從兩方面入手：第一，學生自主選擇本學期學過的、自己最有把握的曲子;第二，教師根據不同小組的學習進度指定不同樂曲;第三，學生自主選擇一首自己喜歡的、難度和教師布置的樂曲相當的曲目。

（二）個人評價與小組評價相結合

器樂學習要求學習者具備更多的能力。獨奏能體現表演奏者個人演奏技能和對樂曲的認知，能充分展現學生器樂演奏個性，突出個體;分組教學中小組內齊奏、不同組重奏，學生之間的配合是關鍵。通常的期末考試主要以獨奏方式進行，然而，對于學生合作能力并未做出良好的判斷。在對學生進行個人演奏技能考核的同時還需對學生進行綜合能力的考察，小組評價可以對學生合作能力作出有效評價。

小組評價分為師評和互評環節。師評環節，即學生在課堂基本功、樂曲訓練的過程中，教師留意觀察表現好的小組以及學生個人的表現，每一堂課為小組表現進行評價，對演奏整齊、有表現力的小組給予表揚，為組內成員加分?；ピu環節即小組成員對組內其他成員進行評價。例如，每節課每個小組選出表現最優異的幾名同學作為小組之星。期末時小組根據成員被評為小組之星的次數完成對小組成員的評價。

總之，初中器樂分組教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生音樂素質，確保人人能學會一門樂器，個個都提高，實現音樂教育培養目標的需要。初中器樂分組教學模式實際上是一種音樂課堂教學策略，這里的“分組”是一種隱性的分層，首先，教師通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的器樂學習狀況、演奏水平，將學生分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展、不斷進步的集體力量。