淺談朗誦教學中如何引導學生理解作品內涵

虞霞

[摘 要]朗誦是一種口語交際的重要形式，是把文字作品轉化為有聲語言的二度創作過程，更是一種外在表達的傳情藝術活動。朗誦作品的主題相對比較集中，有一定的思想和意境，具有豐富的內在情感。在朗誦時，需要深刻理解作品的內涵，充分調動自己的思想感情，用富于表現力和感染力的有聲語言進行表達，讓自己沉浸在作品的思緒里，并走進傾聽者的內心。因此，在朗誦教學中如何引導學生走進文學作品，感悟文字蘊藏的深刻內涵，揣摩和體會作者最真實的情感就顯得尤其重要和必要。

[關 鍵 詞]朗誦教學；提問引導；組織討論；啟發想象

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0155-01

一、提問引導，深入體會詞句蘊含的深意

我國著名的話劇演員高重實曾經說過：“在舞臺上說話念詞，必須自己先弄清這詞的內在含義和說這話的目的。如果腦子里沒有，或者還沒弄清楚，當然表達起來就含混不清，言不由衷。只有弄清楚了，才能打得準、打得穩；把詞義理解得透徹了，才能說得深刻有力。”確實，朗誦時的基調、節奏、情感和起承轉合的把握處理，都應該建立在對作品深入理解的基礎之上。

例如，在教學朗誦艾青的詩歌《我愛這土地》時，可以提問引導學生思考：作者用“假如”開頭帶給人怎樣的感覺？為什么要說是一只鳥？歌唱的對象“大地”“河流”“風”“黎明”分別指什么？作者說“然后我死了”是極其悲痛的嗎？那是一種怎樣的情感？一系列的引導探索，層層深入的剖析，讓學生漸漸透過文字表面去觸摸蘊含的深層內涵。“假如”是一種設想更是一種思考，作者為了表達自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想象成最平凡的“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔。全詩表現出一種“憂郁”的感情特色，但說到“我死了”卻不是單純的悲哀，而是有著為了光明而獻身的勇氣與從容，是視死如歸的豪邁。

二、組織討論，理清作品的結構和層次

每一個文學作品，都有清晰的脈絡結構，段落篇章之間是承接還是重啟，是并列還是遞進，是回味還是暢想……心里都要很明白，才能妥帖地處理好句子之間的停連緩急，才能恰到好處地對作品進行整體的把握。

《我愛這土地》全文濃縮在短短的十行里，看似緊緊關聯，實則段落分明、結構清晰。在教學時，組織學生在自由朗讀并理解文字內涵的基礎上，進行結構的分析討論，允許不同的意見出現，讓學生試著用自己劃分的層次去朗誦，發現不合理的情況再及時進行合理調整，最終找到最佳的層次分割方法。就這個作品，師生可以在討論中達成共識：它以“假如”總領，用“嘶啞的喉嚨”兩行走起，接著連續四句寫出歌唱的內容，再用兩行轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后兩行由鳥的形象轉變為詩人的自身形象，直抒胸臆，烘托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國之心。

教學中的討論活動主要可以通過互動分享、合作交流、體驗感悟、精彩展示等多種形式組織開展，充分調動學生的積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則；在積極、和諧的課堂氛圍中，提升情感體驗，提高朗誦水平。當朗誦者對這個作品的結構了然于心時，朗誦時的處理就會呈現出清晰的思路和脈絡，讓傾聽者更好地心領神會。

三、啟發想象，走進作者的情感和作品的靈魂

好的朗誦作品想象豐富，畫面絢麗多彩，形象有個性特征，常用比興、比喻、夸張、擬人等修辭手法表現強烈的感情。這就要求朗誦者活躍自己的想象力，把感情融化，燃燒到每句文字中去。為了充分地表達作品所蘊含的豐富想象和激越情感，朗讀時要進入意境，沉浸在作者的思緒之中，然后用飽滿的情緒、合適的語氣，準確、生動地把詩句傳達給聽眾，去打動聽眾的心。

針對一些博大的自然意象，要有動有靜、有近有遠、境界開闊、氣勢恢弘。朗誦者自己腦中要有畫面感，才有可能傳遞給聽眾畫面感。

這些畫面靠學生自己的想象建立，只可意會不可言傳，課堂上僅憑老師的分析講解會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，讓他們用心靈去體會、去想象，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文字的語言美。同時根據新課標指出的：要努力體現教學的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。那么在《我愛這土地》這個作品的教學方法選擇上，可以進行多媒體情景創設、自主品讀、合作交流，師生、學生互評，通過背景音樂的創設實踐語言的場景，達到情感上的共鳴，通過朗誦練習的嘗試和評析，提高學生的空間想象能力和呈現畫面的能力。

總之，朗誦藝術是一項綜合性的藝術，它不僅要求朗誦所依據的文字作品要有較高的藝術水準，更要求朗誦者對文字作品具備極強的理解能力、感受能力，只有這樣，才能完美呈現二度創作的有聲語言所具有的動人魅力！

參考文獻：

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