高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)研究

[摘 要]隨著教育國際化進(jìn)程的加快和高校自主權(quán)的擴大，高職院校為加強交流與合作，在交流生項目上取得了一定的成績。然而，交流生數(shù)量的增加，現(xiàn)有的學(xué)分互認(rèn)機制中存在的問題也逐漸暴露。在分析高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞]高職院校；交流生；學(xué)分互認(rèn)

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0183-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育國際化的發(fā)展，高職院校交流合作頻繁，互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)，更好地推動了校際間優(yōu)勢教育資源的互補和共享。為保障交流生學(xué)習(xí)效果得到認(rèn)可，學(xué)分互認(rèn)作為搭建學(xué)校間交流平臺、促進(jìn)跨校學(xué)習(xí)的有效手段應(yīng)運而生。學(xué)分互認(rèn)的出現(xiàn)與發(fā)展，打破了各高職院校的封閉狀態(tài)，使得資源共享變得更加容易。鑒于此，研究高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)機制，建立一套完善的學(xué)分互認(rèn)體系顯得尤為重要。

一、概念界定

（一）交流生

交流生是指高校之間通過創(chuàng)建交流生項目，簽訂合作協(xié)議，選派到對方高校學(xué)習(xí)一個學(xué)期或者一個學(xué)年的學(xué)生。

（二）學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分互認(rèn)，又被稱作學(xué)分互換，是指本校學(xué)生前往交流學(xué)校修讀一學(xué)期或者一學(xué)年的課程，成績合格者可以取得交流學(xué)校課程的學(xué)分，當(dāng)回到本校后，根據(jù)學(xué)校間的合作協(xié)議和本校的學(xué)分管理制度，將在交流學(xué)校所修課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換為本校相關(guān)或者相似課程的學(xué)分。

二、高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀

我國高職院校的學(xué)分互認(rèn)處于起步階段，尚不能滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺少學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校之間互派學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，順利地實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，首先要建立起學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，就目前來看，大多數(shù)高職院基于合作協(xié)議，在交流生學(xué)分互認(rèn)上有一定的研究和實踐，但由于缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的約束，對課程學(xué)分的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、選修課程的教學(xué)質(zhì)量等都尚未形成規(guī)范性的認(rèn)證機制。

（二）缺乏學(xué)分互認(rèn)的系統(tǒng)。高職院校校際交流生的數(shù)量逐年增加，但大多數(shù)高職院校并沒有專門的學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)。學(xué)生交流前無法知曉交流學(xué)校的課程設(shè)置，不能根據(jù)自己的專業(yè)要求和興趣，進(jìn)行合理選課。學(xué)分的認(rèn)定的主要依據(jù)是在他校修讀的課程名稱是否與本校人才培養(yǎng)方案中的名稱一致或相似，且其學(xué)分要大于等于本校課程。這樣的學(xué)分認(rèn)定在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識體系的完善，與學(xué)分制的初衷相悖。

（三）忽視學(xué)生的主體地位。目前，大多數(shù)高職院校在交流生學(xué)分認(rèn)定的管理過程中，職能部門的管理人員對交流生具體的學(xué)習(xí)計劃和所交換學(xué)校課程的具體情形沒有較為深入的了解。當(dāng)遇到學(xué)分認(rèn)定的問題，大部分交換生在訪談中表示：一般選擇妥協(xié)，和同專業(yè)的同學(xué)保持一致。這說明交流生在學(xué)分認(rèn)定過程中參與度不高，只能依照學(xué)校的制度選擇所規(guī)定的課程，兌換所規(guī)定的學(xué)分。

三、高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)的思考

可以從以下幾個方面進(jìn)一步完善：

（一）建立學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，完善成績轉(zhuǎn)換機制

建立統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，不僅可以使交流生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，也能更好地推動交流生項目的開展，增進(jìn)高職院校之間的交流與合作。盡管國內(nèi)外的高職院校的學(xué)分體系和課程設(shè)置存在差異，但基本都是以學(xué)分制作為基礎(chǔ)的，借鑒國外成熟的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，完善交流生的成績轉(zhuǎn)換機制，才能保障學(xué)分互認(rèn)互換過程的科學(xué)、合理、規(guī)范。

（二）建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)體系，開發(fā)學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)

交流生的學(xué)分互認(rèn)是一項復(fù)雜的工作，應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)下，建構(gòu)學(xué)分互認(rèn)的體系，開發(fā)高效、操作性強的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)。學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)對校際間選課的具體要求提出了明確的準(zhǔn)則，形成的課程指標(biāo)體系具有參照性，使得學(xué)分認(rèn)定過程中一些模棱兩可的標(biāo)準(zhǔn)具體化。這不僅保障了學(xué)生根據(jù)專業(yè)和個性發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還規(guī)范了學(xué)分互認(rèn)的監(jiān)督體系，保證了教學(xué)秩序有序進(jìn)行。

（三）堅持以生為本，制定學(xué)分互認(rèn)管理制度

科學(xué)的制度是高職院校交流生學(xué)分互認(rèn)順利進(jìn)行的保障，交流院校之間應(yīng)在遵循一般教學(xué)管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，協(xié)商制定學(xué)分互認(rèn)的管理制度，規(guī)范運作。學(xué)生作為教育的主體，制定學(xué)分互認(rèn)制度時應(yīng)體現(xiàn)以生為本的管理理念，充分考慮學(xué)生的需求，維護(hù)其切身利益，這樣制定出來的學(xué)分互認(rèn)管理制度才具有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]章曙雯，周淑芬.不同類型高職院校間學(xué)分互認(rèn)機制探析[J].教育與職業(yè)，2017（24）：57-60.

[2]湯苗苗，錢雪娟.交換生學(xué)分認(rèn)定教學(xué)管理中的問題探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：24-25.

作者簡介：高杰（1988—），女，江蘇揚州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教育學(xué)碩士，主要從事高職教育研究。