一場無法預約的精彩，現實與虛擬的親密握手

林國榮

[摘 要] 雙課堂教學模式是信息化課改的有效模式，“虛擬課堂”突破了現實課堂時間和空間的禁錮，直接指向每個學生個體，讓“現實課堂”增加了長度和寬度。基于“研學后教”的教改理念，以“研學案”及“電子教學資源”為載體，落實自主、合作、探究學習方式，將常態的“現實課堂”與基于電子網絡信息化的“虛擬課堂”有機結合，有效實現了學科教學與信息技術的整合，學生在虛擬課堂學習知識，在現實課堂內化知識，大大提高了教學效益。

[關 鍵 詞] 信息化；“雙課堂”；虛擬課堂；現實課堂；中職汽修專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0062-03

信息時代為我們的生活、工作、學習、科研帶來了空前的便利。在信息化進程中，信息技術被用于生產、科研、管理、通訊、醫療等各個方面，其巨大優勢有目共睹。但唯獨在教學方面，迄今還很難說信息技術的應用取得了革命性的突破。信息技術為中職專業課優化教學帶來了空前的機遇，這是毋庸置疑的，中職汽修專業課完全可以憑借信息技術使之獲得整體優化。

一、教學資源優化

優化的教學資源，肯定是有利于減輕學生負擔、提高教學質量的，肯定是能在知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀等幾個維度上最大限度發展學生潛力的。

二、教學方式優化

教師是教學的組織者。傳統的教學，存在著不少遏制各類學生個性健康發展的因素，比如“一刀切”、從概念到概念、單向灌輸等。優化的課堂教學，應當是充分尊重學生主體地位的、使學生主動學習要求保持最佳狀態的、促進學生個性健康發展的“教學互動”過程。信息技術，特別是網絡技術，在實現多向互動并對其實施系統管理上的強大功能，正是使教學方式得到空前優化的有力支撐與保障。

三、教學評價優化

教學評價的優化，須突破“一張考卷”的局限，必須解決學生學習過程的評價問題，不能脫離優化的教學資源與優化的教學方式。

利用信息化促進中職專業課課堂教學的整體優化，必須從教學實際出發，牢牢把握住提高學生專業課學習質量這個出發點。盡管目前中職專業課堂教學的傳統模式有很大缺陷，把學生禁錮在教室，老師講，學生記，極其被動地接受灌輸式的教學模式，思維缺乏拓展空間，無法對學生的探究創新能力進行有效的培育。但縱觀教育教學的今后發展，必須承認，校園班級制下的課堂教學方式不容動搖。我們需要做的是去除傳統課堂授課模式的弊端，優化課堂教學方式，豐富教學手段，而不是取消課堂授課模式。

“雙課堂”教學模式是在信息化前提下，在“現實課堂”教學解決共性問題的基礎上，借助網絡平臺建立“虛擬課堂”，這個虛擬課堂并不會和傳統的網絡教室一樣，它可以通過主題研討、網上論壇、學案導學、在線答疑、微課學習等信息化手段促進師生、生生在課下的學習和溝通，以解決學生自發產生的個性問題，適應不同層次學生學習需要的平臺。這種現實課堂與虛擬課堂相結合的“雙課堂”教學模式只是把信息化網絡當成一個手段，希望實現的是從實際課內向虛擬課外學習的延伸，與一般的所謂網絡教學有本質的區別，它充分利用了網絡的即時性和交互性，將老師與學生、學生彼此之間的學習、互評、問題探討很好地組織起來。

中職學校接受了大量的來自于初中的“雙差學生”，但是知識基礎差、學習態度差不代表這些學生的智商低。傳統的教學模式對學生來講，教學內容抽象、枯燥、乏味、難學，學生厭學，教學效果不理想，更談不上什么創新能力的培養。所以很有必要對傳統的教學方式進行改變，采用多種教學手段來組織課堂內外的教學過程。

下面就中職汽修專業高一汽車概論中的項目七任務一“認識單缸四沖程汽油發動機的結構”這一節課來闡述一下“雙課堂”教學模式在中職專業課教學中的應用。

虛擬課堂：課前自學預習階段——先學后導，有效預習。

活動1 【微課講授】自主學習任務

利用學生自身擁有的便攜式移動終端例如手機學習云平臺上教師提供的學習資源進行自主學習。

（1）浙江省教育廳職成教教研室組編汽車概論第77～79頁。

（2）“認識單缸四沖程汽油發動機的結構”系列微課。

按照對教學目標的分析及學情分析，教師根據一次具體學情分析錄制了兩個微課分別解決教學目標所要求的零部件的名稱和功用知識點。

（3）自主學習任務單。

學生利用研學案進行自我檢測評估、重復學習。在時間充裕的前提下，按照個人節奏達到相同的學習效果。

活動2 【測試】自學檢測

學生可以直接在云平臺上進行自我預習檢測，直接在平臺上答題，平臺自動出示預習檢測結果，使學生能了解自身對知識點的預習程度以便及時調整自學策略，最終達到老師所要求的預習目標。平臺可以記錄學生的預習檢測軌跡，老師可以及時掌握學生在預習中的學習障礙，及時地進行二次學情分析，以便為現實課堂的教學做好充分的準備。

活動3 【作業】自主交流反饋

通過互聯網學習云平臺即時通訊工具向老師提出自學過程中的疑惑，以及和同學展開討論，同時老師的參與能及時了解學生對知識點的掌握和理解情況。

在“互聯網+”的信息化背景下，教學前學生線上使用微課自學相關課題知識點，完成學習平臺上老師布置的“課前自主學習任務單”，也可以利用平臺上的各種即時通訊工具、頭腦風暴、答疑討論、小組任務等活動和老師、同學在線上進行一對一或集體交流。這樣可以充分利用碎片化時間進行學習和教學，在時間充裕的前提下，每個學生都能按照個人的節奏實現對知識同等水平的掌握。信息化只是形式，不拋棄、不放棄關注每個學生的成長才是教育的本質，這樣教育公平才能在同一個窗戶下得到實現。

“虛擬課堂”被稱為“移動課堂”，其使用不受時間、空間的限制，對學生有吸引力，具體體現在：（1）信息量大、資源豐富，方便教師備課，拓寬學生視野。（2）利用信息化云平臺在線作業、測試反饋的統計留檔功能，可以及時反映學生對相應知識點的掌握情況，而且能快速知道每個學生的自學預習情況，這有助于教師在現實課堂教學中正確把握要點，節省時間，利于教師因材施教及二次學情分析，二次備課。（3）在傳統教學中，有的學生因為性格因素，自己的思想很難表達出來，但利用虛擬課堂的信息化云平臺，給每一個學生表達自我的機會。（4）理念和形式新穎，虛擬課堂與“導研后學”的教學模式相結合，以教師為主導、學生為主體的自主學習方式進行教學，破解了傳統教學中預習的無目標性和不可掌握性。

現實課堂：課堂教學階段——“研學后教”下的有效探究，加強互動充分發揮學生生成資源的作用，充分利用資源，強化學生對知識的理解和應用。

教學活動：

活動1 【導入】《聰明的原始人》小視頻導入課程

問題：請問同學們看過好萊塢熱映大片《瘋狂的原始人》動畫片嗎？

請看過這部影片的同學用幾個詞語來闡述對這部影片的感覺。

引導出本節課的導入視頻。

播放《聰明的原始人》動畫視頻。

設計意圖：抓“眼球”，營造輕松的課堂氛圍。利用最近熱播影片《瘋狂原始人》引出本節課導入視頻。視頻中兼有創新意識的情感教育，視頻中的原始人“想偷點懶而且又有很強的好奇心”，這些都是創新意識的體現，把抽象的創新概念教育描述得非常簡潔、通俗、風趣。

活動2 超級自習室——知識點梳理、自學情況評估反饋

同學們在云課堂平臺上的課前預習都做得非常好，請同學們到超級自習室里整理下跟我們教材學習目標所要求掌握的知識點。

（1）請同學們結合剛才觀看的《聰明的原始人》動畫視頻中土人所用的工具和汽車零部件的名稱一一對應回答。請完成課堂任務單的第一部分。

（2）請談談自主預習收獲，同時請每個小組的組長梳理一下本節課的知識脈絡。

設計意圖：此環節是利用上課前的導入視頻中隱含的知識點闡述和對重難點的解決伏筆，對虛擬課堂的自主預習階段進行有效的知識梳理和預習目標評估反饋，對學生的虛擬課堂預習達成進行分類，掌握學生的預習效果達成度，為下一步教學活動打好基礎，找準目標。導入視頻的另外作用是隱性地完成學生對知識點掌握的評估。因學生在課余時間利用虛擬課堂進行學習的時間比較碎片化，知識無法連貫，非常有必要對知識脈絡進行梳理，理順知識點之間的關系。對學生的自主學習進行肯定的表揚，對學生的自信心進行培養。

活動3 互助討論區

將學生在虛擬課堂的預習達成度反饋展示推送到課堂，讓學生通過小組合作交流就自主預習中發現的問題按照知識點歸類進行討論，通過查找線上線下各種資料解決問題。采用半開放式教學，緊扣課堂知識的重難點。

根據學生自生問題不同，老師對各個小組合作解決問題引導策略不同，但基本的共性問題解決過程分成以下幾類：

類型（1）：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點。

例如：①氣門是怎么實現自動打開和關閉的？②火花塞為什么會產生電火花？教師可以根據學生的回答進一步提問：除了用凸輪軸來控制氣門的開閉，還有沒有其他的方法？這些都是學生通過思考會產生的疑問，并且也是學科知識和日常生活結合的真實問題，通過教師的引導，學生做猜想，然后驗證猜想。這個過程就極其有效地鍛煉了學生的探究能力和創新能力。這就是科學精神的傳導。

類型（2）：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點。

例如：火花塞發出電火花需要多大電壓，為什么飛輪做得又厚又重等問題的回答需要一定的機械物理知識作為基礎，學生回答不到位，老師可以引導小組討論，通過查找資料、總結歸納等方法解決。

類型（3）：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因。

例如：氣缸為什么要做成圓形，不能是其他形狀嗎？關于這個問題，學生潛意識里可能覺得應該做成圓形，不能做成其他形狀，但說不出個所以然來。教師可以通過補充資料，從加工工藝性、力學等方面深入淺出地進行講解。

設計意圖：通過小組合作探究，把自主預習中問題學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下通過各種信息化手段各顯神通地解決，體現了以學生為主體的教學思想。在整個過程中，教師注重引導對問題背后的知識點進行分析，并適時解決知識點中的重難點，體現了現實課堂教學過程的目標性和有效性。

活動4 科學實驗室——探究能力提升

請每位同學認真觀察分析指定的零部件形狀、結構、材料等方面，每個同學至少提出一個以上“為什么”問題，組長收集本組問題，代表本組提出兩個同學們最希望得到答案的問題。

同學們都很認真地觀察零部件的形狀、結構特點，還有材料方面，在任務單上寫下了很多條自己的疑惑問題。小組的組員之間還在小聲地討論著自己的問題，有的得到同學解答，有的和同學有分歧，有的只能把求助的眼光投向其他同學和老師。

這個環節是一個開放性的環節，比解決問題更困難的是發現問題，同學們的發散性思維、質疑能力、解決問題的能力、表達能力都在這個環節得到充分的展現。例如，他們的問題有：（1）為什么一定要采用曲軸這一種形式的運動方式轉換，有沒有其他的？（2）曲軸鐵塊上的小孔是不是有規律的？它們有什么作用？（3）活塞是怎么既能運動自如，又能密封等問題。這些問題的質量都非常高，體現了學生的觀察力和質疑能力。創新能力培養的源頭是觀察力和質疑能力的培養。

同學們通過老師的引導觀察、研究、思考，提出自己疑惑的問題，這些問題通過查找資料，討論解決問題，最后由學生自己走上講臺向同學們闡述自己的觀點。

設計意圖：設計是作為對新知識點的擴展。請學生提問題，是培養學生的探究精神、觀察能力和質疑能力。通過仔細觀察提出自己的疑問是學問，小組討論回答是學答。還有就是職校學生的思考主動性不夠，這樣也能倒逼學生思考，培養主動觀察思考的能力，克服思維惰性。最后由學生自己走上講臺講解對培養他們的表達能力、自信心都是一種有效手段。

活動5 【評價】總結收獲，目標達成

把教材的學習要求達成后，先讓學生靜心反思一段時間，回顧自己對這部分知識點的學習探究過程，然后通過移動終端云課堂中的評價功能統計學生對自己目標達成度的自評和互評，激勵學生在課后拓展深化知識點學習。

設計意圖：以學生為中心的教學評價應該是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。以虛擬課堂和現實課堂的形成性評價和作業測試的終結性評價相結合，以形成性評價為主。學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應的學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

學生在“虛擬課堂”學習知識，在“現實課堂”內化知識。在“現實課堂”，教師可進行針對性很強的講授，可進一步提出某些值得討論的問題，可推薦某些學生優異的學習成果，全體學生“共享”，從而使學生對某些問題的理解更加深入。這樣的現實課堂教學，是學生自主、主動學習過程中的一個有機環節。雙課堂教學，是為了轉變教學方式而創造，是為了把組織學生開展自主性的學習活動充分開展起來而創造的。

通過把學習的主動權放給學生，學生完全可以通過自學掌握，以前，教師一遍遍地講，浪費了很多學生的寶貴時間。新教學模式下，學習好的學生有時間向更高的方向發展；基礎薄弱的學生，也有機會把基礎打牢，一步一個臺階，不再進入一步弱而步步弱的困境。雙課堂教學模式不僅解放了教師，也解放了學生，真正應了那句話“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

雙課堂教學模式可能不是唯一的高效教學模式，我們也不能寄希望于憑借一種教學模式去解決教學中存在的所有問題。但是，它確實是我們所接觸、實踐的教學模式中最高效的，能夠解決我們之前的不少困惑。以后我們對信息化背景下的雙課堂教學模式的探索不會停止，它還將有新的發展，讓我們以科學的精神、務實的態度、勤奮的實踐，為“雙課堂”教學模式的發展與完善做出自己的努力。

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