高師教師所具有的素質(zhì)與高師學(xué)校發(fā)展之間的不銜接及改善措施

【摘要】教師作為高校音樂教育的傳授者，在教育中扮演著重要角色，是承擔(dān)起學(xué)校音樂教育的主力軍。如果沒有教師，學(xué)校也不能稱之為學(xué)校教育。所以，教師和學(xué)生構(gòu)成了音樂教育的主體，教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)教法、素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)以及教育觀念的不同，會(huì)形成不同的效果，效果體現(xiàn)在他們教育的學(xué)生群體中，最終影響學(xué)生教育質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì);發(fā)展;措施

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

首先，從專業(yè)音樂學(xué)院引進(jìn)的畢業(yè)生所具有的素質(zhì)，會(huì)影響高師音樂教育質(zhì)量的提升。音樂學(xué)院設(shè)置的各專業(yè)主要有兩大類，即音樂學(xué)和音樂表演。培養(yǎng)音樂教育、音樂表演、音樂理論方向研究、音樂創(chuàng)作類專業(yè)性人才，課程設(shè)置方向注重的是“專”和“精”，可以說是培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的精英，所以，音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在高師院校任教，在教學(xué)過程中會(huì)有相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)適應(yīng)過程，因?yàn)樗麄儗I(yè)很強(qiáng)，卻忽略了理論知識(shí)的補(bǔ)充，特別是以表演為專業(yè)的畢業(yè)生，很多僅僅對(duì)自己所學(xué)的樂器技術(shù)層面的內(nèi)容熟悉，而對(duì)于技能以外的理論課程卻很難勝任。在高師院校音樂教育任教，要求教師具有豐富的教育理論知識(shí)，具有對(duì)每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理狀況有一定的了解，專業(yè)音樂學(xué)院畢業(yè)任教的教師，在校學(xué)習(xí)忽略了教育心理學(xué)、教育法規(guī)等方面的知識(shí)，直接進(jìn)入課堂上課會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)期的探究，也正是缺乏了有關(guān)教育理論方面的知識(shí)，在對(duì)于所教授需要畢業(yè)從事音樂教育事業(yè)的學(xué)生來說，除了在專業(yè)技巧方面有所提高以外，教學(xué)方面卻很少能讓老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后無法馬上進(jìn)行正常的工作，需要有一個(gè)磨合、探索時(shí)間，這有礙于用人單位正常的工作需要，同時(shí)，用人單位也會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出的人才的評(píng)價(jià)有所影響。

其次，從本院校選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生留校任教也會(huì)影響高師音樂教育質(zhì)量的提升。留校任教的畢業(yè)生不能保證高質(zhì)量要求，這是由于高師音樂教育的生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)和模式所造成的。高師音樂教育所招收的考生基本上文化課的考試要低于其他文、理科專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，學(xué)生家長(zhǎng)為了讓孩子能考上大學(xué)，臨時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)突擊學(xué)習(xí)音樂，特別是聲樂學(xué)生，有的同學(xué)只學(xué)了半年聲樂就能考入高等師范大學(xué)，所以，高師音樂教育的學(xué)生專業(yè)技能較差，又文化課錄取分?jǐn)?shù)線低，造成入學(xué)后綜合文化基礎(chǔ)較差的局面。高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分是音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后要從事中小學(xué)音樂課的教學(xué)工作，這些學(xué)校開設(shè)的課程范圍較廣、知識(shí)面窄，以提高興趣和審美為主，再加上自身受高師音樂教育的模式和方法難于擺脫效仿，重視技巧而輕視理論，重視專業(yè)而輕興趣和情操，最后不但技巧沒有達(dá)到要求，理論的底子也很薄弱，很難建立一支高水平的師資力量。雖然，這些畢業(yè)生任教后，會(huì)通過各種渠道進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如繼續(xù)考取碩士學(xué)位或者到音樂學(xué)院以及更高一層次的學(xué)校進(jìn)修以提高教學(xué)業(yè)務(wù)，但受到繁重的教學(xué)任務(wù)的影響以及專業(yè)底子薄的影響，在短時(shí)間內(nèi)難有收獲。

再次，從其他院校引進(jìn)教授或國(guó)外專家學(xué)者的實(shí)際情況來看，造成不了解學(xué)校內(nèi)部情況和教師之間曲高和寡的現(xiàn)象，使得高師音樂教育質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)有所提高。從其他院校引進(jìn)的教授或者國(guó)外專家，基本上構(gòu)成了學(xué)校知識(shí)的上層建筑，不管是對(duì)于藝術(shù)表演來說，還是在科研方面，都是院系的領(lǐng)頭羊。每個(gè)高等師范學(xué)校的音樂教育雖然所遇到的問題大同小異，但在實(shí)際問題上有所不同，需要長(zhǎng)時(shí)間了解才能與學(xué)校的教育相對(duì)接。但不可否認(rèn)的是國(guó)外專家學(xué)者給高師音樂教育帶來了新鮮的素材，在教學(xué)教法方面提供新的教學(xué)手段，在教材選取等方面有一個(gè)新的創(chuàng)新。但實(shí)例表明，脫離學(xué)校現(xiàn)狀而引進(jìn)高水平的專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段和社會(huì)人才需要并不能起到有益作用，有時(shí)反而會(huì)阻礙或影響到學(xué)院自身正常的教學(xué)秩序。

新時(shí)期高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才教育需要，不僅教師自身具有深厚的文化底蘊(yùn)，而且要求能熟練掌握技術(shù)、技巧和技能，與此同時(shí)還要具有深厚的理論知識(shí)幫助技術(shù)、技巧和技能。現(xiàn)階段，音樂基礎(chǔ)教育的改革需要高師院校的教師積極參與，將基礎(chǔ)教育作為基點(diǎn)，在師資來源方面開辟一條新的道路。

如何完善高師教師素質(zhì)，提高教師的教學(xué)效果？首先，引進(jìn)音樂教育專業(yè)的博士生或者碩士生，改變高師音樂教育以技巧為主，以教育為輔的局面。從前文分析，高師院校引進(jìn)人才仍是以專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生為主，這并不為錯(cuò)，但要注重引入專業(yè)音樂學(xué)校音樂教育專業(yè)的教師，這類專業(yè)不同與師范類院校的音樂學(xué)專業(yè)，而是以研究如何開展音樂教育，針對(duì)不同階段的學(xué)生開展音樂教育的學(xué)科。高等師范院校主要任務(wù)仍然是以培養(yǎng)師資為主的院校，音樂教育為研究的專業(yè)勢(shì)必是每個(gè)高師院校所需要的人才，從而改變以學(xué)技巧為主，以教育為輔這種現(xiàn)狀，應(yīng)擺正高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)辦具有地方特色的師范類院校。所以，在教師的引進(jìn)上應(yīng)在技巧、教育以及經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面入手，均衡發(fā)展。

其次，為青年教師開設(shè)教育心理學(xué)等有關(guān)教育理論學(xué)科，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師進(jìn)校后，勢(shì)必要適應(yīng)一段時(shí)間才能真正為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，青年教師進(jìn)校后，學(xué)校可開設(shè)一些教育心理學(xué)，讓老教師與新進(jìn)老師座談分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓新教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并以院系為單位，組織教師在一起進(jìn)行模擬授課，讓本學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)＜姨岢鲎约旱囊庖娀蚪ㄗh，以幫助新教師在授課過程中所產(chǎn)生的疑問或透露出的不足，能盡快改善調(diào)整自己的教學(xué)方法，為投入新工作做一點(diǎn)基礎(chǔ)。

再次，讓師生一起學(xué)習(xí)中小學(xué)新的教改政策，了解中小學(xué)音樂課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和目的。高師音樂教育的中心是為院校或者中小學(xué)培養(yǎng)師資力量，所以，了解中小學(xué)課程課標(biāo)，熟悉中小學(xué)新的教改政策，是高師教師必須要做的功課。常有一些中小學(xué)學(xué)校認(rèn)為自己引進(jìn)的師范類大學(xué)生無法快速投入教學(xué)，是因?yàn)楦邘熢盒５呐囵B(yǎng)質(zhì)量不好，其實(shí)，很大一部分原因是由于高師院校培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)現(xiàn)行政策不同，兩者沒有完全結(jié)合在一起，所以造成用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，時(shí)常了解中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀和課程課標(biāo)，可使培養(yǎng)出的學(xué)生能盡快投入教學(xué)，特別是在學(xué)校主要教授音樂教育課程的老師，更應(yīng)與中小學(xué)緊密聯(lián)系，時(shí)常到中小學(xué)聽課、學(xué)習(xí)，以便指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)。

最后，教師可開設(shè)講座公開授課，增強(qiáng)高師教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中進(jìn)行公開授課，或者定期進(jìn)行講座等教學(xué)形式，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入高師音樂教育的教學(xué)之中，讓教師在教課方面不斷完善自我，使教師間產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，使教師與教師之間有一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，去除芥蒂，交流資料與教學(xué)心得，從而在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高教師教學(xué)水平。

此外，教師是學(xué)校進(jìn)行授課的靈魂人物，一些老師并不是不愿意認(rèn)真教，而是除繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)起繁重的科研任務(wù)，而這些又與教師的收入以及晉升職稱息息相關(guān)，在本不高的工資面前，老師一方面需要認(rèn)真?zhèn)湔n，與他人競(jìng)爭(zhēng)另一方面，還要完成學(xué)校所布置的科研任務(wù)，因此有些教師感到迷茫，不知要顧哪一頭。一個(gè)有些高校老師每個(gè)星期有二十幾節(jié)課程的授課工作，在備課、上課、改作業(yè)以外，還要完成學(xué)校所規(guī)定的科研任務(wù)，所以，很多老師不是放棄了教學(xué)，就是放棄了科研。這種現(xiàn)狀不利于對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。所以，學(xué)校出臺(tái)合理的管理政策，教師應(yīng)得到與之所付出相符的薪酬保證，這樣才能提高教師的教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]金偉.加強(qiáng)高師音樂教育質(zhì)量提高高師教師素質(zhì)[J].藝術(shù)研究，2007（07）.

作者簡(jiǎn)介：曾穎（1989—），女，河南新縣人，碩士研究生，講師，研究方向：鍵盤演奏與音樂教育理論。