巧用繪本解放幼師生的學(xué)習(xí)力

朱益嫣

[摘 要] 在職校幼教專業(yè)中推廣繪本閱讀既是當(dāng)前語(yǔ)言領(lǐng)域課程教學(xué)改革的有益嘗試，又有著以實(shí)際行動(dòng)踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的積極意味。正視職校生源、課程設(shè)置的諸多問(wèn)題，以行動(dòng)研究推進(jìn)課程改革，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)力，意義重大。

[關(guān) 鍵 詞] 繪本；閱讀；幼師生；學(xué)習(xí)力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0012-02

2016年12月27日，國(guó)家新聞出版廣電總局下發(fā)《關(guān)于印發(fā)<全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃>的通知》，將全民閱讀工程列為“十三五”時(shí)期文化重大工程之一，全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。江蘇早在2015年率先實(shí)施地方全民閱讀法規(guī)，明確了“制訂兒童早期閱讀推廣計(jì)劃”。

一、亟待改革的幼教專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)

由于歷史原因，現(xiàn)階段我國(guó)幼教師資培養(yǎng)“中、專、本”三個(gè)層次并存，而且在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，中等職業(yè)類學(xué)校仍要承擔(dān)起一部分幼兒教師培養(yǎng)的重任。2015年公布的第二批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄中，學(xué)前教育（160100）獨(dú)占一個(gè)條目。該專業(yè)不同于職校的其他任何一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)的是直接走向工作崗位的幼兒教師，其質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展，關(guān)系民族的未來(lái)和希望。而當(dāng)前幼教專業(yè)語(yǔ)言類課程設(shè)置并不合理，存在著以普通話培訓(xùn)替代幼師口語(yǔ)教學(xué)，用文學(xué)欣賞的教學(xué)理論套幼兒文學(xué)教學(xué)；教材內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)踐相脫離；課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的作品鑒賞“滿堂灌”，缺乏技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶渙散，以至對(duì)組織幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)手足無(wú)措、力不從心等學(xué)界一直呼吁改革的弊病。因此，如何正視職校生源問(wèn)題，加強(qiáng)非師范學(xué)校“準(zhǔn)幼師”的職前培養(yǎng)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)代命題。

二、選擇繪本閱讀推廣的可行性

繪本（Picture Book）是圖畫與文字交織互動(dòng)共同敘述故事“文字×圖畫”的一種圖書形式，被譽(yù)為最適合孩子學(xué)習(xí)閱讀（learning to read）、從閱讀中學(xué)習(xí)（reading to learn）的素材。它在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物，是孩子6～9個(gè)月起就開始接觸的最早的文學(xué)作品形式。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大量引進(jìn)繪本，從一群民間繪本發(fā)燒友到小學(xué)、幼兒園為孩子講繪本故事開始，教育文化單位順勢(shì)關(guān)注，發(fā)展成為全民參與的文化運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在臺(tái)灣各地都有專門的故事協(xié)會(huì)或民間社團(tuán)，長(zhǎng)期開展豐富多彩的講故事活動(dòng)。

三、我們的行動(dòng)路線和主要觀點(diǎn)

（一）推廣繪本閱讀，幼兒教師責(zé)無(wú)旁貸

立足培養(yǎng)未來(lái)的實(shí)際工作能力，豐富教育教學(xué)理念，提升閱讀素養(yǎng)，繪本為幼教專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域課程提供了充沛的開發(fā)資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域提出的教學(xué)內(nèi)容和要求之一就是要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

已有研究讓我們看到了將繪本運(yùn)用到當(dāng)前幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的無(wú)限可能。如何幫助幼兒教師有效開展繪本教學(xué)不應(yīng)該成為職后培訓(xùn)的項(xiàng)目，走上講臺(tái)之前，了解繪本特性、具備繪本閱讀教學(xué)的組織設(shè)計(jì)能力，能運(yùn)用繪本教學(xué)發(fā)展幼兒的多元智能，是時(shí)代賦予他們的使命。

（二）在幼師培養(yǎng)中，正視生源、課程設(shè)置的諸多問(wèn)題，拓展教材教法研究機(jī)制，以行動(dòng)研究推進(jìn)課程改革，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、提升學(xué)習(xí)力的意義重大

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，開展幼兒園教師教育的院校要重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)清晰，那么，在幼師培養(yǎng)過(guò)程中，我們需要教會(huì)她們?nèi)绾巫x書、如何指導(dǎo)幼兒讀書。在職前積累相當(dāng)量的閱讀，有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走上講臺(tái)自然可以游刃有余。因此，整合繪本學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生閱讀提供合宜的材料，彌補(bǔ)其童年閱讀的缺失，并嘗試課堂角色模擬教學(xué)。由組織繪本教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生和參與活動(dòng)的學(xué)生組成課堂實(shí)訓(xùn)的主角，教師負(fù)責(zé)課堂觀察指導(dǎo)研討。擔(dān)任教師角色的學(xué)生需要自覺(jué)體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)繪本的教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，吸引每個(gè)“小朋友”都積極參與其中。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生則需體驗(yàn)幼兒心理和表現(xiàn)方式，在“教師”的組織指導(dǎo)下共同完成活動(dòng)任務(wù)，雙方契合為一個(gè)互動(dòng)的和諧整體，每個(gè)人都有實(shí)實(shí)在在的鍛煉，使課堂教學(xué)有實(shí)效。

四、繪本課堂案例舉隅：《活了100萬(wàn)次的貓》和《一寸蟲》

（一）通過(guò)示范講解，帶領(lǐng)閱讀經(jīng)典繪本《活了100萬(wàn)次的貓》，增加幼師生職前專業(yè)閱讀儲(chǔ)備量，提供練習(xí)范例并引發(fā)思考

這是繪本《活了100萬(wàn)次的貓》微課視頻，屬于課前學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)前置學(xué)習(xí)，課堂上可以直接進(jìn)入講評(píng)交流環(huán)節(jié)。關(guān)于生與死的話題，每個(gè)人都無(wú)法回避。在解決了仿編和講述之后，對(duì)生命意義的追問(wèn)可以留給正值青春的幼師生，鼓勵(lì)她們帶著問(wèn)題去反復(fù)閱讀，帶著思考去好好學(xué)習(xí)，甚至帶著憧憬去勾畫明天。

（二）閱讀經(jīng)典繪本《一寸蟲》，提煉教學(xué)活動(dòng)主題并做講述

以下為幼師生分享部分：

1.勇敢的一寸蟲

遇到危險(xiǎn)我不怕：懂得遇到危險(xiǎn)不慌張害怕，多動(dòng)腦，想辦法。

我不是你的食物：面對(duì)比自己強(qiáng)大的敢于說(shuō)“不”。

2.有用的一寸蟲

我很小但我很有用：了解什么是測(cè)量，嘗試并歸納首尾相連的測(cè)量方法。

用身體丈量出生命的長(zhǎng)度：測(cè)量知更鳥的尾巴、火烈鳥的頸子、巨嘴鳥的喙、蒼鷺的腿、稚雞的尾巴、蜂鳥的全身，認(rèn)識(shí)1～20（寸）。

3.聰明的一寸蟲

認(rèn)識(shí)我的天敵：認(rèn)知繪本中出現(xiàn)的知更鳥、火烈鳥、巨嘴鳥、蒼鷺、稚雞、蜂鳥、夜鶯的特征（雉雞尾巴長(zhǎng)、火烈鳥脖子長(zhǎng)、巨嘴鳥嘴巴長(zhǎng)、蒼鷺腿長(zhǎng)、蜂鳥小，夜鶯愛(ài)唱歌等）。

一寸蟲脫險(xiǎn)記：小蟲子大智慧，兩次鳥口逃生。

歌聲到底能不能量？一寸光陰一寸金。

從多個(gè)角度分析歸納故事的主題，不僅利于對(duì)繪本情節(jié)的把握，便于講述，而且后期的教案設(shè)計(jì)基本充實(shí)可行，提升了教學(xué)效益。當(dāng)然學(xué)習(xí)力的提升絕非一朝一夕的事，正如繪本閱讀推廣，任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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