中等職業學校在學業水平考試下“雙證融通”的思考與探究

王林林

[摘 要] 職業教育可以幫助中職生掌握更好的技能，樹立更好的職業生涯發展目標，探索更好的職業生涯發展路徑，擁有美好的生活。以機修鉗工考證為例，闡述了中等職業學校在學業水平考試背景下，解決實現“雙證融通”過程中的一些阻礙與困惑，并提出中職校應該通過進行課程改革、培養“雙師型”教育人才、充分發揮“職業體驗日”作用以及建立“技能特長生”制度等措施進行應對。

[關 鍵 詞] 職業教育；雙證融通；機修鉗工；技能特長生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0042-02

雙證融通，即職業資格證書與學歷證書通過專業教學標準與職業標準的有機融合、專業教學過程與崗位真實情境的有機融合、學校學業評價與職業技能鑒定的有機融合，實現學歷教育與職業培訓的溝通與互認，使畢業生獲得“雙證”（即職業資格證書與學歷證書）。上海市中等職業學校雙證融通是從2012年5月開始改革探索的。

中等職業學校學業水平考試，是2015年9月29日上海市教委正式公布高考綜合改革試點的兩個重要配套文件——《上海市中等職業學校學生學業水平評價實施方法》（簡稱《中職學業水平評價方法》）和《上海市中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法》（簡稱《中職綜合素質評價辦法》）衍生而來的。其目的是為培養中職校學生以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以素質為核心，以能力為本位，要體現學生的主體性、可持續發展性，來適應現代的教育體系。

一、“雙證融通”專業改革中的問題

上海市中等職業學校“雙證融通”專業改革是一項涵蓋了制度創新以及課程、教學與評價改革的綜合性教育改革，其中制度是保障，融在標準、融在實施、融在評價是落實“雙證融通”專業改革的核心內容。上海中職校“雙證融通”專業改革經過幾年的實施與探索，現今在學業水平考試的影響和沖擊下存在以下幾點問題，值得我們深思：

（一）課改的不合理性

專業課程的設置與職業資格證書的要求不能有機結合起來，不能形成以專項職業能力為目標的劃分，使學生對如何考取職業資格證書比較迷茫。此外，實習老師與理論課教師的責任劃分也容易產生分歧。例如，機修鉗工考證的實操部分為零件測繪、零件工藝編制、零件銼配加工和機構拆裝四部分，前兩部分為理論教學，而后兩部分則為實踐操作，職業證書考查的是理論學習和實踐操作的整體水平，這就導致實習老師與理論課教師的教學任務很難劃分。

（二）課改內容與職業證書理論考核的內容有出入

以機修鉗工為例，理論知識所涉及的內容繁多，如機械制圖、液壓傳動、機械制造基礎、鉗工工藝學、鉗工相關機電及管理知識等。但學生所學習的課程有限，根本不可能將考證所涉及的理論知識全部掌握，而對那些未學到卻可能在考證中會出現的課程知識點，學生只能靠死記硬背，這樣不僅學生厭煩，學習效果不佳，也違背了職業教育的初衷。

（三）教學時間有限

一般中等職業學校學生在校時間為2.5年，對單純“雙證融通”下的學習效果還算較好。由于學業水平考試的來臨，大大擠壓了學生的在校實習操作時間，使“雙證融通”課程變得更加緊湊。但是機修鉗工考證的實操部分是一門既耗時又耗力的工作，若一味“趕鴨子上架”，對學生的操作能力根本不會有任何提高。如何在保證學業水平考試質量的前提下，順利實習“雙證融通”，是眾多教育者思考的難點。

（四）社會環境、家庭教育和個人因素的影響

按理說國家正推行中國制造2025、工業4.0等戰略部署，機械制造業、電氣工程應該算是不錯的專業，但是對大多數上海市的機電專業中職生來說，這些專業太過于抽象化，學生和家長領悟不到專業發展的前景和方向，自主學習的積極性不高。此外，學生的專業大多數是家長選擇的，這就導致很多學生入校后對所學專業毫無認知感，仍舊停留在之前初中的教育模式下，不能適應新時期的中職教育，缺乏人生目標，毫無志向，對個人未來發展一片茫然。學生對中職校的認識僅停留在網絡上，缺少自我思考，而家長對專業的選擇停留在親朋好友的介紹和根據專業名稱的自我臆測下，更沒有結合自家孩子的特點，盲目地選擇專業，導致孩子心猿意馬，不能很好地發揮自身特長。因此，在學業水平考試的影響下，家長舉棋不定，一方面想要學生掌握一門較硬的專業技能；另一方面又想學生在學業水平考試中取得好成績，可以升學。這就直接導致學生沒有足夠的時間和毅力不斷鍛煉和提升自己的專業技能，為“雙證融通”的實現造成很大阻礙。

（五）校風和教風的變化

隨著時代的變遷和社會的快速發展，人們對物質的要求越來越高，社會風氣較為浮躁，人不能沉下心來做事，這種風氣已經影響到學校、波及教師隊伍。學校培養人才患得患失，教師工作瞻前顧后，校風和教風的這些變化都會影響教學工作的開展，直接影響到考證的及格率。

（六）所考證書與就業方向有出入

學生對待專業無認知，家長也忽視證書的重要性，找工作一味指望學校就業推薦辦，原本可以作為就業“敲門磚”的證書似乎已經名存實亡。

二、進行“雙證融通”改革的措施

（一）關于課改的合理性

學校應成立由教學業務骨干、企業專家及技能鑒定專家共同組成的課程開發小組，負責調研和確定要融通的職業資格證書。學校要根據本校學生的特點，合理安排雙證融通課程，對“雙證融通”教師的教學任務要劃分清楚，對“雙證融通”班級的班主任要有要求，對“雙證融通”要有一定的獎勵。

（二）課改內容與職業證書理論考核有出入

教師可以先將職業證書理論知識細化、分類，再交由相應的老師講解。同時邀請企事業相關人員來校上課，講解實際生產操作中碰到的相關問題，舉出實例，讓知識點更為生動。此外，在考證之前，可以帶領學生參觀相關的企事業單位，引導學生知曉自己考取的證書在實際工作中的作用，以此來提高學生考證的積極性。

（三）時間的解決

學校可以充分利用課余時間、晚自習及周六日等時間加強訓練，對補課的老師在經濟上予以補償。

（四）社會、家庭及個人因素的影響

社會的大環境是前進的，雖然會有一些不和諧的因素擾亂我們的思想，阻礙我們前進的步伐，但我們要始終堅持己心，努力奮斗。家長要通過多渠道對學生所在的中職校特點有清醒而全面的認識，并且結合自己孩子的特點和意愿，理性選擇專業，切記不可盲目求高求快，揠苗助長。同時家長要培養學生獨立意識，幫助孩子對自己的未來有初步的規劃和較清晰的目標。學校也要通過多種途徑向家長和學生介紹各個專業的特點、前景，幫助孩子對自己未來的專業發展有較準確的認知。

（五）教師隊伍的建設

現在，“雙師型”教師的口號越喊越響，但是真正的“雙師型”教師卻寥寥無幾，能力也參差不齊。因此，學校要敢于投資，鼓勵并培養教師成為“雙師型”人才，幫助教師真正做到赴企業實踐，真正地在企業學到最新的企業制度、文化和技術，不能走馬觀花，流于形式。

（六）教師心態的調節

社會的飛速發展，使中等職業學校不斷地自我提高，隨之而來的是不斷增長的社會壓力，這已經影響到了教師隊伍，影響到了教師的教學心態。現在教師的主流隊伍多為“80后”，上有老、下有小，生活、工作精力確實有限。學校工作的壓力、班級的管理壓力、家庭的壓力，三方面壓力襲面而來。因此，教師要調整自己的工作心態，將各方面問題處理妥當，以積極的心態面對教學工作。同時，社會的風氣較之以往比較浮躁，誘惑較大，青年教師要沉得住心做事，不斷磨煉自己的專業技能，切忌好高騖遠，以錢為論。學校要做好青年員工的安撫、關心工作。現在的青年人，除了工作外，還很看重校園文化和人文關懷，青年教師大都很有職業理想和抱負，需要尋求存在感。若學校能關懷備至，必能使青年教師感到溫暖，事半功倍。

（七）“雙證融通”的職業證書融暢，通不暢

課改解決了職業證書的“融”，但是“通”還并未在家長心中留有印象。證書如果缺少家長的支持，對老師來說就缺少了堅強的后盾。家長對市場的脈搏、人才的需求的了解還停留在親朋好友的介紹和網絡上的宣傳，就業只能通過學校的就業辦推薦，自主選擇的能力較低，不利于學生的自我發展。家長要有意識地培養學生利用寒暑假的時間去企事業實習，讓學生對自己的專業和未來發展有清晰的認知，培養他們獨立思考的能力，這樣更有利于學生的自我發展。

（八）舉辦職業體驗日，深化普職融通

上海市2015年在教委的主辦下開展了首屆職業體驗日，讓更多的中小學生“走進一所學校、體驗一個項目、了解一門職業、感受一種文化”。在體驗的過程中，讓學生和家長對職業教育有了更多的認知，從中發現自己的職業潛能，培養職業興趣。尤其是即將面臨初中畢業的學生和家長，最好利用這樣的機會對自己心儀的中職校進行實地考查，提早做好備案，解答心中疑惑，真正走進中職校，了解職業教育，以免畢業的時候無所適從。

（九）發揮上海市“星光計劃”大賽的作用

對中等職業學校學生參加星光比賽，是一件很值得驕傲的事。它可以讓學生和同市同專業的選手比拼實力，了解自身的優勢與不足，從而更好地完善自己。“星光計劃”賽制本身是很好的，但是最終的結果卻有些差強人意。學生參加了比賽，若獲得名次，可以獲得相關等級的技能證書（一般中職校學生獲得的是中級證書）。但是學校也會進行該專業的中級證書考試，很多學生通過考試照樣可以獲得中級證書，這對辛苦備戰選手來說，積極性會受到嚴重打擊。同時，在巨大的升學壓力下，學生的心思不定，備戰也會分心，不能全身心投身，事倍功半。那么，我們可不可以借鑒普教“體育特長生”這樣的制度呢？在大賽中獲得名次或者在學業水平考試中取得優異成績的學生，是不是也可以作為“技能特長生”優先升學，這樣不僅對學生的發展會有促進作用，也能夠提高學生對各方面學習的積極性。

職業教育可以未來幫助中職生掌握更好的技能，樹立更好的職業生涯發展目標，探索更好的職業生涯發展路徑，擁有美好的生活。因此，我們要結合中職生的特點，因材施教，循序漸進，不能好高騖遠、揠苗助長。

參考文獻：

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