“學、做、思、評”一體的教學設(shè)計與實踐

楊懷瑾

[摘 要] 以中職藥劑專業(yè)綜合實訓項目《維生素C的分析》為例，分別從項目功能定位、學習任務及要求、教學環(huán)境與情景、教學實踐環(huán)節(jié)、教學反思等方面闡述，體現(xiàn)職業(yè)教育特色“學、做、思、評”一體的教學理念。在教學實踐中，以學生為主體，指導學生學會學習，關(guān)注學生全面發(fā)展，同時也能促進教師的自我成長。

[關(guān) 鍵 詞] 教學設(shè)計；學法指導；知識結(jié)構(gòu)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0112-02

中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握藥劑專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識和技能，能從事藥品購銷、藥品處方調(diào)配、倉儲物流等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在充分認識到人才市場的變化對職業(yè)學校的影響，以服務學生、服務企業(yè)、培養(yǎng)目標崗位適配性人才為理念，依托醫(yī)藥行業(yè)背景與專業(yè)優(yōu)勢，立足于為藥品行業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，本校對中職藥劑專業(yè)的實驗實訓項目進行了較大力度的調(diào)整與整合，取得了一定的成效。其中《維生素C的分析》就是一個典型項目。

本項目的實施主要是培養(yǎng)學生將知識和技能與實際工作聯(lián)系起來的思維習慣，提高學生綜合運用知識與技能完成實際工作的能力。無論是理論學習，還是實踐探究，都以激發(fā)學生學習興趣與動力，調(diào)動學生學習積極性為出發(fā)點，突出學生的主體地位，讓學生“學中做、做中學”，學、做、思、評相結(jié)合，關(guān)注學生全面發(fā)展。

一、項目在專業(yè)教學中的功能

《維生素C的分析》是藥劑專業(yè)綜合實訓“維生素的分析”這一單元中的一個項目，共分為四個任務，主要學習維生素C的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)及分析方法等相關(guān)理論，并在此基礎(chǔ)上對其制劑進行性狀觀測、鑒別、檢查及含量測定等實驗，最后進行總結(jié)評價和反饋。通過學習和實踐，學生能對維生素C的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、分析原理及其應用有一個較系統(tǒng)的認識，并能進一步強化分析操作技能，不斷提高正確理解原理、準確執(zhí)行標準的實際工作能力。

二、學習任務及要求

本項目根據(jù)“藥物分析工（中級工）”職業(yè)資格要求、實訓課程標準，結(jié)合學生的特點和學習規(guī)律，在突出知識連貫性的基礎(chǔ)上，著眼于技能操作，力求有針對性、典型性和實用性；理論知識的廣度和深度以及操作技能的適用性與實踐性與相應職業(yè)崗位群的要求緊密聯(lián)系，突出能力和習慣的養(yǎng)成以及職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

本項目主要包括四個學習任務，具體要求、主要教學內(nèi)容、課型、課時分配等見下表。

三、學習環(huán)境與情境

本項目沿用實訓課程中對每類藥物及其典型藥物進行學習與分析一貫采用的“任務驅(qū)動”教學模式，分為“學—做—思—評”等環(huán)節(jié)，讓學生在“學中做、做中學”、在“做中思”、在“思中評”、在“評中學”，鍛煉學生的知識遷移能力和思維能力。

四、教學實踐環(huán)節(jié)

無論是理論課還是實驗課，在教學實踐中均有“引”“學”“做”“思”“評”“悟”等環(huán)節(jié)。雖同為實驗課，不同實驗內(nèi)容，“學”“做”“思”“評”的過程并非一成不變。根據(jù)具體實驗內(nèi)容，有時是邊做邊學邊思考，有的是先做后學再思考。尤其是任務四，是對整個項目的總結(jié)，要求學生能建立維生素C“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析”之間知識框架和因果關(guān)系。

五、教學反思

在綜合實訓課程實施中，不僅是教學內(nèi)容、教學資源的整合，更是整個課程體系按工作崗位的需求進行重新整合。項目中所設(shè)計的任務都從崗位需求出發(fā)，搭建了一座從崗位需要到專業(yè)學科之間的橋梁，將課程按工作崗位需求進行整合，加強學生學習的針對性，提高學生的學習興趣，最終提升學生的就業(yè)競爭力。

學生在學習《維生素C的分析》這一項目時，已經(jīng)習慣于各類典型藥物學習的固有模式，即理論按照“結(jié)構(gòu)（詳）—性質(zhì)（詳）—分析（略）”三大項內(nèi)容進行，實驗操作按照“性狀觀測—鑒別—檢查—含量測定”四個步驟進行。在教學設(shè)計時，教學內(nèi)容和容量較之前單項實驗更具有知識的連貫性。同時，采用任務驅(qū)動教學方式應用于實訓教學中，其教學有效性得到保障與提高。項目的教學設(shè)計及教學實踐始終滲透“學、做、思、評”一體的教學理念，使師生各有所得。

（一）從“學、做”中得到的啟示

學習中，學生能清晰地抓住“知識樹”的“主干”，即維C的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析”，將新知識不斷填充于“枝干”中。學習目標總體達成率較高?！爸R樹”要生長茂盛，樹根至關(guān)重要。學生學習的“樹根”往往由于前期基礎(chǔ)的薄弱而“營養(yǎng)不足”。因此，在學習和實驗前，我時常引導學生復習相關(guān)理論基礎(chǔ)，提示相應操作要點，這樣才能達到事半功倍的效果。這也是今后教學中需根據(jù)學情不斷加強、完善的地方。

（二）從“思、評”中得到的啟發(fā)

整個項目學習過程中有分階段評價，最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)更是明確提出自評和反思的要求。學生有自我評價，但往往只是簡單地說出學習的內(nèi)容，至于學到什么程度很少進行細究。在今后的教學中應加強引導，讓學生深入分析學習的收獲和不足。

（三）教師的責任在于教學生“會學”

學習是主動建構(gòu)的自主活動，而不是被動接受信息。該班學生經(jīng)過一個多學期的學習，已能運用一些學習方法，但由于學習能力的欠缺，教師還需加強指導。我認為：教師指導學生使用合適的方法進行學習，這比單純教會學生某些知識更重要。

“學、做、思、評”一體，在做中學，在學中做，在做和學中邊思邊評，不僅是教學內(nèi)容的設(shè)計與實踐的理念，更是教師自我成長的規(guī)劃與發(fā)展之道。

參考文獻：

趙靜.“導·學·評三維一體”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.