穿插教學，構建立體化課堂

張輝

[摘 要] 中職《服裝結構制圖》穿插立體造型教學的案例研究是一種基于學科交叉、任務驅動和情境整合的項目教學初探。服裝結構制圖的課堂教學中，穿插立體造型的技能手法，不僅可以驗證服裝結構制圖的準確度，讓學生可以有能力、有依據進行自我檢測，同時也架起了平面與立體、抽象與直觀的橋梁，幫助學生提高學習質量。

[關 鍵 詞] 服裝立體造型；服裝結構制圖；穿插教學；學科整合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0116-01

一、中職《服裝結構制圖》穿插立體造型教學的必要性

中職《服裝結構制圖》穿插立體造型教學的案例研究是一種基于學科交叉、任務驅動和情境整合的項目教學初探。筆者在執教《服裝結構制圖》這門學科的過程中，發現有些學生對概念不理解，死記硬背，容易混淆，不少學生在繪結構制圖的時候停留在一知半解、照葫蘆畫瓢的狀態，無法解決變化款式的實際制圖問題，這很大程度上影響了學生學習專業課的興趣，甚至影響到學生繼續學習的信心。服裝立體造型因其直觀性、實用性、適應性、靈活性和正確性，模擬人體的穿著狀態，是公認的最簡單最直接的觀察人體與服裝結構關系的造型方法。在操作過程中，可以邊設計、邊造型、邊改進，隨時觀察效果，隨時糾正問題。這樣就能解決平面裁剪中許多難以解決的造型問題。立體造型與人體幾乎為零距離的接觸，可以令結構制版的正確性與成功率都非常高，也是檢驗平面結構制圖精確度的重要手法之一。適當合理地穿插立體造型的教學活動，可以讓學生在學習《服裝結構制圖》的過程中不但知其然，更知其所以然，解決變化復雜的款式難題，提高學生的專業技能水平，增強其自信心。

二、立體造型穿插于《服裝結構制圖》的方法與作用

（一）紙樣的驗證與修正

紙樣驗證教學是指在學生完成了手工樣板制作以后，運用假縫、立體造型的手段和方法，通過對立體樣衣的觀察，發現問題，并對相對應的手工樣板進行修正的教學形式。學生通過實踐探究、共同探討、互相促進的學習，形成自我檢測的有效結果，它包含三個方面的內容：（1）立體造型所見即所得的優勢，可以改變平面結構制圖學習的抽象性的缺憾，學生可以運用假縫和立體造型的手法和手段，構建平面結構和立體造型的橋梁，形成抽象與具體的零距離對接，幫助學生理解學習任務，完成學習目標。（2）紙樣驗證的教學形式多是合作學習的過程，在合作互動學習活動中，學生取長補短，并各自發揮自己的個性和創造能力。課堂學習的交流十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都能得到充分的交流，通過這些交流，學生之間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。（3）在教學過程中，教師不可或缺的指導也是學習的關鍵環節，師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

（二）培養學生對立體造型和平面結構對應關系進行分析的能力

學生在學習平面結構制圖這門學科時，首先面對的是立體的服裝樣衣或者款式圖，服裝造型和款式所涉及的結構和每一道線條，與平面服裝結構制圖是一一對應的關系，所以學生要對立體造型和平面結構對應關系有精準的分析能力，才可以完成繪圖紙上精確的制圖。服裝教學過程中實踐活動的目的之一就是培養學生的這種能力。在此基礎上探究學習活動，才能產生效果。在對紙樣的驗證，發現問題、解決問題的過程中，師生共同協作能超越預期目標，產生新的問題，對新問題的理解就更加深入、全面。恰恰是這樣的活動過程，對問題的探究過程，提高了學生對立體造型和平面結構對應關系進行分析的能力。這個結論從學生實踐結果的展示以及實踐報告的總結中不難看出，在提高學生對立體造型和平面結構對應關系的分析能力時，教師要關注每個學生的實際水平，脫離學生實際的預期目標毫無意義，在了解學生現有的認知水平和可能達到的深度的基礎上設立的預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動過程中發展自己、提升自己，為有效的學習打下扎實的基礎。所以在這里我們所說的提高了能力，并非一般意義上的統一提高了多少，而是每個學生在自己的原有基礎上提高了多少。

三、結論與策略

在服裝結構制圖的課堂教學中，穿插立體造型的技能手法，不僅可以驗證服裝結構制圖的準確度，讓學生可以有能力、有依據進行自我檢測，同時也架起了平面與立體、抽象與直觀的橋梁，幫助學生提高學習質量。更重要的是，對復雜的服裝款式，用平面結構制圖的手段無法準確解決造型的問題，運用立體造型的手段，可以迎刃而解，直觀而準確，還大大提高了結構制圖的效率，讓學生體驗了成功的喜悅和學習的真實與滿足。

參考文獻：

[1]白琴芳.服裝立體造型[M].上海科技出版社，2009.

[2]羅伯特·J.馬扎諾.教學的藝術與科學[M].福建教育出版社，2014.