建筑裝飾專業一體化教學探究

潘琦睿

[摘 要] 建筑裝飾專業可以根據工程項目工序、流程等，對所教專業課程進行統籌，合理安排教學內容，設置項目實操，實施一體化教學，從而減少一些專業知識的重復教學，縮短教學課時，提高教學效率。從建筑裝飾專業傳統教學方式入手，探究本專業在一體化模式下的優勢和實施方案。

[關 鍵 詞] 建筑裝飾；一體化教學；全局觀；措施

[中圖分類號] TU238 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0182-02

現在建筑行業的分工越來越精細，行業工種之間的界限也日漸突顯。這樣的專業分工有利于社會化大生產，流水作業，提高工程效率。卻不利于工程人員把握全局，容易造成資源浪費和工程質量下降。

因此，在建筑裝飾專業教學的過程中，必須注重工程項目全局觀的培養，統籌安排課程順序和教學內容，采用一體化教學模式，讓學生掌握專業技能的同時，建立起學生對工程項目的全局觀，同時增強學習興趣，提高理論水平和專業技能。

一、建筑裝飾專業的傳統教學模式和項目教學模式的不足

（一）傳統教學的不足

傳統教學方式是將理論教學與實踐教學分開，通常是先學理論后做實訓，教學過程中并沒有考慮到理論與實訓的緊密結合。這種教學方法對基礎課程的教學影響不大，但是一旦進入專業技能課的教學，則會造成教學活動混亂，教學效果差，使學生的理論水平和實操能力達不到理想效果。

（二）項目教學的不足

項目教學課注重理論與實踐相結合，著重培養學生的專業技能。與機械工具、生活用品的生產時間不一樣，建筑裝飾工程從設計到竣工，往往需要幾個月到幾年時間不等。生產過程中，往往需要多種專業工種協同工作，才能保證一個工程項目的順利竣工。建筑裝飾多個專業工種意味著專業教學需要設置多門項目課程。但是由于專業課程沒注意項目之間的聯系，課程排序混亂，而且各個項目教師各自為政，教學內容沒有連續性，使教學內容重復或者項目技能無法相互融合。例如，建筑制圖和室內設計兩個項目，兩門課程都有共通的專業知識——建筑平面圖識讀，但學生進行室內設計的時候往往忽略了建筑的尺寸和家具家私的尺寸匹配，憑感覺布置，造成室內空蕩或擁擠；又如學生進行模型制作的時候，沒有聯系房屋建筑學和建筑制圖課程的內容，制作過程中沒考慮墻壁、樓板的厚度，門窗的位置等。

二、建筑裝飾一體化的優勢

（一）一體化教學能縮短教學所需的總學時

一體化教學通過對專業課程的統籌安排，合理設計教學模塊，讓相關的專業知識與專業技能有機結合，打破課程界限，減少課程之間相同知識的重復教學，縮短授課的總時間。例如，建筑識圖與房屋建筑學課程都涉及圖紙識讀的知識，采用一體化教學，能夠避免重復學習，而且能夠進行實物與圖紙的轉變，提高學習效率。

（二）一體化教學能提高學生的學習興趣

一體化教學，能讓不同的專業課程有機結合，理論和實踐相互融合，使課堂內容和形式變得豐富多彩，改善學生對同一課程長期學習的厭倦感，提高學生的專業興趣，提高學習積極性。例如，室內設計與建筑模型兩門課程，若單是室內設計作圖，學生往往對色彩、家具家電的大小尺寸把握不準，做出來的設計不盡如人意。但當室內設計跟建筑模型進行一體化教學，設計之后進行模型制作，可以通過模型制作來檢驗學生自己的設計方案，再通過模型效果調整設計方案。模型制作既可以培養學生的動手能力，又富有趣味性，可以讓學生玩中學，學中玩，增強學生的學習興趣。

（三）符合建筑工程流程，適應崗位需要

本專業的一體化教學模式，參照建筑裝飾工程設計—施工—驗收的工作流程進行排課，并按照崗位需求設置實訓任務，有利于學生在掌握技能的同時，建立工程整體觀、全局觀；有利于學生畢業之后能更快更好地適應工作崗位。例如建筑制圖與房屋建筑學的一體化課程中，加入審圖的學習環節，讓學生熟悉建筑規范，了解工程流程，提高設計繪圖水平。

三、建筑裝飾一體化教學實施措施

（一）統籌課程

學校根據建筑裝飾工程工序和企業崗位能力要求，對專業課程進行整合，調整教學順序與教學內容。整合結果如下：

1.建筑制圖—房屋建筑學—建筑cad—考工定級（高一）

2.室內設計—手繪效果圖—3dmax—模型（高二）

3.建筑材料—室內裝飾工程施工—施工管理—造價（高二）

本校的建筑裝飾專業采用“1+1+1”模式，第一年學習專業基礎課，學生主要學習建筑制圖等基礎課程，為后續的學習打下基礎；第二年為專業項目課程，學生通過一體化教學設計進行項目學習，學習理論知識和專業技能；最后一年為頂崗實習，是學生從學校到社會的過渡時期，讓學生畢業之后能迅速適應工作崗位。

整合的專業課程教學設計選取一個或幾個工程項目，串聯整個學習過程。通過工程項目引領、任務管理、團體合作、教學做一體，圍繞崗位技能要求及工作任務來組織知識和技能。本文以“室內設計—手繪效果圖—3dmax—模型”課程為例，進行課程設計。

本課程使用一套別墅圖紙，讓學生先對別墅進行室內設計，因為別墅有不同的功能房間，學生可以通過這個項目設計多種；根據室內設計，手繪效果圖，家具布置，色彩搭配，檢驗設計效果；手繪課程結束之后，學習3dmax軟件，訓練快速作圖，提高作圖效率，適應工作崗位要求；根據設計圖和效果圖，學生制作別墅模型，把設計效果進行實物展現，檢驗設計水平。

（二）培養學生的全局觀

因為建筑裝飾工程過程中的設計、施工、驗收等各個領域之間相互關聯，所以，保證一個建筑裝飾工程的高質量，需要有全局觀。一體化教學打破課程之間的分隔界限，加強課程之間的聯系與協調，有助于學生把握整個建筑裝飾工程項目，提高全局觀念，有助于專業學習和日后的崗位工作。

（三）圍繞工程項目進行教學

我校按照崗位需要，依據職業能力需求，精心選擇合適的工程項目，圍繞一體化課程，進行任務設置，設計與實際工作流程相對接的工作任務。一體化教學過程中，明確工程任務，才能更好地讓學生依據工程項目，進行項目實訓，學習專業技能。工程項目和專業學習的情境之間呈現從簡單到復雜、從單一到綜合、從易到難的遞進方式。例如房屋建筑學的教學過程中，學生先從簡單熟悉的課室開始，學習課室設計，然后再進行教學樓設計，最后設計整個校園，設計完成之后，根據消防、避難等規范要求，檢驗設計是否符合國家規范要求。通過一系列的教學安排，增強傳授專業理論的系統性，提高學生的全局觀。這樣可以讓學生在遞進的實訓項目中不斷思考和訓練，并在思考和訓練中不斷完善和提高。

（四）增加實訓項目比重

根據一體化課程特點，減少理論傳授課時的同時，增加了技能實訓的時間。本校根據課程理論教學的內容設置多個實訓項目，如建筑制圖的抄繪施工圖實訓、房屋建筑學的別墅設計實訓等；建筑裝飾施工課程的校內實訓基地，讓學生熟悉工作環境，增強學生對專業技術崗位工作的認識和了解，讓學生熟悉建筑規范和行業標準，提高專業技能。

（五）統籌師資力量

本校專業科組對老師進行統籌安排，保證知識傳遞的連貫性和系統性。利用幾個工程項目貫穿整個學程，即使由不同教師授課，也能確保專業知識傳授的連續性不受影響。一體化教學過程中，對不同課程，可能由不同的專業課教師上課，但是老師所用的工程項目案例是一致的，能保證學生學習的系統性和全局性。

另外，為了保證一體化教學實施，讓專業課教師到企業進行培訓學習。定期組織專業教師積極參與行業、企業實踐，以培養和增強教師的職業技能，讓教師了解行業運作與需求，從而提高其教育教學水平，促進學生的全面發展。

四、結束語

建筑裝飾一體化教學是適應行業發展的教改模式，是增強學生工作崗位競爭力的教改方案。一體化教學通過對學生全局觀念的培養，多元化的教學形式，豐富的教學內容，圍繞工程項目的實操培訓，為學生模擬了現實工作的場景，實現了專業課程與工程實例的對接、校園學習與崗位工作過程對接，很好地激發了學生的學習興趣，培養和提高了學生的專業能力，讓學生參加工作后能更快適應工作崗位的要求，實現一體化教學目標。

參考文獻：

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