以專業思維能力培養為目標的《藥事管理與法規》多案例教學方法

孟佳　程飛　劉佳歡

[摘 要] 《藥事管理與法規》作為高等教育藥學相關專業的一門必修課程，包含藥學工作的許多核心知識。但是許多學生反映該門課程中設計的法律法規較多，內容抽象晦澀，學習起來比較吃力。案例教學法能夠將專業知識教育和思維能力培養進行有機協調，激發學生的學習興趣，提高學生對問題的分析能力，有助于實現學生專業綜合素養的提升。

[關 鍵 詞] 藥事管理與法規；思維能力；案例教學；培養方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0011-01

案例教學法就是將教材中涉及的專業理論知識與相應的案例進行結合，利用案例生動、形象、直觀的特點，使原本晦澀、抽象的內容進行簡單化、具象化，便于學生理解和加深記憶。文章結合實際教學經驗，提出了在《藥事管理與法規》課程教學中應用多案例教學的具體方法。

一、合理選擇教學案例

根據課程教學內容的不同，教師每節課所用的教學案例數量也有一定差異。通常來說，為了更好地激發學生的課堂參與興趣，教師需要在重難點知識處設計多個案例，盡可能涵蓋本節課需要講解和學生應該掌握的多個知識點。需要注意的是，為了避免課堂教學秩序混亂，學生抓不住學習的重點，教師還應對多個教學案例進行層次劃分。一般情況下每節課需要設計一個主線案例，多個輔助案例。在這種案例教學模式下，學生能夠抓住主次知識點，從而提高學習效率。

二、教學案例中專業思維能力的培養

教學案例不僅可以幫助學生更加扎實地掌握理論基礎，還能夠提升學生的專業思維，這對學生今后從事相關工作、在工作崗位上實現發展也起到了積極幫助。以往的《藥事管理與法規》教學中，部分教師擔心學生不能熟練記憶其中的概念、法律規定，因此課堂教學采用“灌輸式”模式，要求學生死記硬背這些概念、法律條文。這種教學模式雖然可以讓學生在應試考試中取得不錯的成績，但是也容易使學生的思維僵化，失去自己的專業判斷能力和獨立思考能力。而采用多案例教學方法，則能夠利用案例激發學生的思考，讓學生通過一個個鮮活的案例，引發深層次的思考，并且結合教材中的理論要點，將其內化為自己的知識，達到學有所獲、學有所用的教學目的。

三、豐富案例教學形式

課堂教學中所用的案例可以是多樣的，需要根據教材內容進行差異性的設計。結合以往教學經驗，常用的案例有引導式、提問式、討論式等幾類。其中提問式案例和討論式案例對學生專業思維能力的培養有顯著的效果。提問式案例就是將《藥事管理與法規》中的知識點轉化為問題的形式，由教師提出問題，讓學生進行獨立思考，學生可以結合以往所學內容，在自己總結的基礎上發表自己的見解，然后對照教材內容，在這種對比學習過程中找出自己的不足，實現專業思維能力的提升；討論式案例又稱為開放式案例，教師在課堂上拋出一個比較客觀的案例，讓學生以小組為單位進行討論，例如在學習“中藥管理”這部分內容時，教師可以利用多媒體播放利用“壯根靈”加速當歸生產的案例，讓學生了解當前中藥監督方面存在的一些不足，然后通過討論提出自己的建設性意見。不同形式的案例所起到的教學效果有較大差異，教師在進行案例設計時也要考慮到這方面的影響，從而設計出更加具有實用性和能夠培養學生專業思維能力的優秀教案。

四、案例涉及藥事管理各個環節，知識融會貫通

《藥事管理與法規》課程的內容是相互貫通的。多案例教學中一個案例可以解釋多個知識點。例如，“欣弗”事件的分析既可以解讀劣藥的定義，又可以在藥品生產質量管理中進行講解；“齊二藥亮菌甲素注射液”案例既可以幫助學生理解假藥的概念，也可以在藥品生產、經營階段以及采購、驗收、檢驗等多個環節中加以闡述。這種“一對多”的案例教學模式，可以將學生所學知識進行有機結合，提升學生對專業綜合知識的運用能力。在今后學生畢業、進入崗位后，也能夠盡快適應工作需要，從而更好地勝任專業工作需求。

總之，當一個案例不能滿足教學需求，尤其是案例內容僅僅涉及專業理論的某一局部，不能全面地與課堂講授的理論知識相結合時，多案例教學提供了一種較好的解決辦法。《藥事管理與法規》課程多案例教學的設計與實施，以及對專業思維能力的培養及教學效果分析，基于專業思維能力培養的多案例教學更有利于理論聯系實際，幫助學生理解所學知識，在自主討論中發現問題、分析問題、解決問題，將知識自主發掘出來，從而提高思維能力，提升專業素養。

參考文獻：

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