高職院校機電類專業實踐教學評價研究

葛李　劉明俊

[摘 要] 現代教育教學背景下，高職院校機電專業強調實踐教學、教學評價，要求創新教學方法與豐富教學內容。從現階段機電專業實踐教學評價情況來看，仍然存在諸多問題，有待進一步完善。對此，結合實踐研究，就高職院校機電專業實踐教學評價進行簡要分析。

[關 鍵 詞] 高職院校；機電專業；實踐教學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0023-01

伴隨著社會生產制造行業的進步，對機電專業性人才的需求也越來越多，推動了機電專業的發展。尤其是高職院校，其主要培養技術型人才，進而得到了重視并提出了較高規格。盡管高職院校為國家培養了源源不斷的人才，但是根據現階段行業需求與高職院校教學現狀分析，存在諸多問題。因此，當下高職院校機電類專業實踐教學評價應立足于構建有效、全面的體制，成為機電類專業實踐教學重要的研究課題。

一、機電類專業實踐教學評價不足

現階段，高職院校機電類專業實踐教學評價可以系統、綜合地看出教學效果，為實踐教學方法的優化與完善提供借鑒，成為機電類專業實踐教學模式的重要組成部分。因此，開展實踐教學評價改革成為當務之急，對教學效果的提升具有重要影響。

二、機電類專業實踐教學評價研究

（一）堅持以人為本

高職院校機電類專業實踐教學評價的直接作用是育人功能，引導學生構建系統的知識結構。因此，評價方法也是基于學生的認知規律而展開的，一些高職院校通過難點分散、快頻小步的形式展開教學評價，在實踐教學中鼓勵學生，增強學生信心。例如，《鉗工實訓》教學中，金屬銼削、金屬鋸割是教學難點，實訓練習需要一定時間。所以，通過循序提高、分層教學的方法達到教學目標。

（二）機電類專業實踐教學評價與職業素養的培養

以往的實踐教學評價采取理論教學評價的形式，但面對技能水平要求嚴格、生產特征顯著的內容，傳統理論評價則難以達到要求。不過，在評價指標中難以將正確完成多少流程作為零件有效的評價結果。所以，機電類專業實踐教學評價針對這一現象可以將生產性標準作為評價標準。該類評價凸顯職業要求，引導學生端正態度、提升職業素養。

以往的實踐教學中，沒有系統的項目培訓，例如，零件設計、制作加工、工藝技術、調試等內容。但是，現階段企業生產中技術人員需要接觸該類工作，這種具有綜合性特征的內容，教學設計要求嚴格，與技術訓練有著根本差別。現階段部分高職院校已經投入研究中。比如，項目要求為：結合設計方案需求，學生之間研究加工流程，選擇夾具、刀具、加工后零件的測量等系統性生產數控加工實訓。這樣的實踐教學也是企業需要的，創新了教學形式。實踐教學評價強調過程性，不過對零件加工提出了一定要求。這種評價重點為知識的應用、技能的發揮、師生的經驗交流以及創新意識反應等。

三、高職院校機電類專業實踐教學評價方式

高職院校機電類專業實踐教學評價具有系統性、綜合性特征，應在相關原則的指導下展開，才能確保教學評價的高效性與全面性。第一，將技術技能型人才培養作為教學目標，同時應直觀地反映機電類專業實踐教學的特點。第二，各項評價標準、評價形式都應突出重難點，具有科學依據，差異區分明顯，從根本上確保教學評價體系的可行性。例如，過程性評價、綜合性評價等。同時，也可找出不同評價途徑，例如，實踐報告、項目測試等。

（一）基礎項目操作、實訓學習采取總結性評價方式

高職機電類專業教學中，基礎技能教學內容通常是較為簡單的機電操作、機電知識，具有較強的適用性與基礎性。頂崗實習中，學生深入企業在實際環境中得到培養，并且在專業技術人員的系統性指導下，經過總結性評價自然能夠提升技能水平。

（二）專項實踐教學、實習采取過程性評價方式

專項技能實訓、實習課程作為機電類專業教學重要內容，是人才培養的關鍵環節，但與企業實際生產活動尚存在一些差距，其直接目的是讓學生有一技之長，掌握不同技術環節的聯系、數據搜集，與其他人員的協調、配合等。只有這樣，才能達到學以致用。所以，專項技能實訓、實習可以采用過程性評價方式。

（三）綜合實踐教學采取綜合性評價方式

綜合性實踐教學綜合了各科知識點與內容，具有系統性特征，經過不同專業知識內容的融合，讓學生達到企業所需技術人才標準。所以，評價階段包含的數據信息量龐大，需要綜合多方面影響因素，適合應用過程性評價和總結性評價融合的綜合性評價方式。

總而言之，機電類專業實踐教學評價對學生技能培養、教學質量提高具有重要作用。各院校在實踐教學評價完整性等方面還應制定可行的教學評價方式，進而建立高職院校機電類專業實踐教學評價體系。只有這樣，才能推動教學改革與創新。

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