探究視唱練耳教學(xué)中音樂分析的應(yīng)用

【摘要】21世紀(jì)是創(chuàng)造性發(fā)展的時(shí)代，不同學(xué)科之間的交叉、融合非常深入與廣泛，視唱練耳學(xué)科也是如此。只有在教學(xué)中注重把握學(xué)科間橫向的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互相滲透、交融的關(guān)系，才可以更好地、多領(lǐng)域地汲取營(yíng)養(yǎng)，開闊學(xué)習(xí)視野。

本文針對(duì)視唱練耳教學(xué)，以課堂中節(jié)奏訓(xùn)練為例，闡述融入音樂分析的教學(xué)方法。使學(xué)生在音樂實(shí)踐中通過對(duì)節(jié)奏的分析，能夠找出音樂作品隱藏的實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu)，并掌握不同節(jié)奏組合的表情特性等，從而更好地發(fā)展對(duì)音樂節(jié)奏節(jié)拍律動(dòng)的感受能力以及精細(xì)、敏銳的聽辨能力，使其在創(chuàng)作、表演或鑒賞音樂的過程中能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué)；節(jié)奏分析；節(jié)奏表情特征；節(jié)拍結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、節(jié)奏分析

（一）節(jié)奏的含義

狹義的節(jié)奏，單指音樂中的時(shí)間因素，即發(fā)音點(diǎn)的長(zhǎng)短與時(shí)值組合，與“旋律”的概念相對(duì)應(yīng)。在實(shí)際的音樂作品中，發(fā)音點(diǎn)的長(zhǎng)短及組合總是與作品節(jié)拍的律動(dòng)以及速度是聯(lián)系在一起的。所以，一般意義上的節(jié)奏涉及到發(fā)音點(diǎn)的長(zhǎng)短與組合、節(jié)拍的強(qiáng)弱以及速度的快慢。

（二）節(jié)奏分析的步驟

步驟一：梳理節(jié)奏單位。觀察一段音樂或者作品總共使用了多少種音長(zhǎng)單位，并將它們依次排列起來，明確最常用的單位、各單位出現(xiàn)頻率以及彼此之間的關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步判斷節(jié)奏的風(fēng)格與其他情況。

例1根據(jù)音樂內(nèi)容的不同，分為兩部分。第一部分描寫的是廣大農(nóng)民揚(yáng)著馬鞭催趕馬兒的場(chǎng)面。從表1中可以看出，第一部分使用了五種音長(zhǎng)單位，以八分音符、四分音符的使用為主，音長(zhǎng)等差比例為2，最大節(jié)奏單位與次大節(jié)奏單位均只出現(xiàn)一次，為呼吸換氣的位置，16分音符出現(xiàn)兩次，是后一部分主要音長(zhǎng)單位的顯現(xiàn)。第二部分使用了兩種音長(zhǎng)單位，分別為八分音符與十六分音符，等差關(guān)系為2。此部分音樂描寫的是馬蹄疾馳運(yùn)送糧食的場(chǎng)面。

例1音長(zhǎng)單位與使用頻率的關(guān)系可概括為：音長(zhǎng)單位逐步縮小，使用頻率逐步升高，成反比，且音長(zhǎng)單位的使用與所描寫的音樂內(nèi)容緊密相符。

步驟二：梳理節(jié)奏組合。將不同時(shí)值的音符按照一定的長(zhǎng)短模式并結(jié)合音樂內(nèi)容表現(xiàn)的需要進(jìn)行組合，就形成了不同的節(jié)奏組合。常用的節(jié)奏組合有順分型、逆分型、等分型、切分性、數(shù)分性等，不同的節(jié)奏組合其功能、特點(diǎn)以及產(chǎn)生的音樂情緒等不同。如，順分型節(jié)奏組合其特點(diǎn)是音符時(shí)值前長(zhǎng)后短，容易產(chǎn)生寬廣抒情的效果；逆分型節(jié)奏組合音符時(shí)值前短后長(zhǎng)，增強(qiáng)了音樂的語言性等。因此，節(jié)奏分析的第二步就是要結(jié)合節(jié)拍，對(duì)節(jié)奏組合進(jìn)行分類和梳理。

步驟三：確定音樂的節(jié)拍結(jié)構(gòu)。不同的節(jié)拍其律動(dòng)規(guī)律各不相同，表達(dá)的內(nèi)容也存有差異，簡(jiǎn)單地說2/4給人堅(jiān)定、有力感；3/4較輕快、流暢。而在實(shí)際作品中，某些作品或某些音樂片段譜面的節(jié)拍標(biāo)記與音樂真正的節(jié)拍結(jié)構(gòu)之間存在著不一致，本該在小節(jié)固定位置出現(xiàn)的重音拍并沒有得到“重音”的強(qiáng)調(diào)，它被切分節(jié)奏、休止符等替代，而本處于小節(jié)弱拍的位置，被人為的重音記號(hào)、演奏法、音色等手法給予強(qiáng)調(diào)，如果重音拍位置長(zhǎng)期處于這樣一種狀態(tài)，那么新的節(jié)拍結(jié)構(gòu)在某種程度上可能已被建立，原譜面節(jié)拍規(guī)律已部分、局部地被改變了。因此，分析者要根據(jù)“重音原則”找出實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)案例

教學(xué)案例一：

例3：選自《F大調(diào)第六（田園）交響曲》（OP.64）第五樂章主題

在上例中，主題以順分型節(jié)奏組合為主。長(zhǎng)音在前，分量較重，有穩(wěn)定感；短音在后，力量分散，不穩(wěn)定，有向后進(jìn)行的要求。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)順分型節(jié)奏組合寬廣抒情、自然流暢以及輕快爽朗的意味。順分型節(jié)奏組合訓(xùn)練完成之后，還可以將例3的“田園”主題保持音高不變而改寫節(jié)奏組合，學(xué)生讀譜或視唱練習(xí)，自主感受由節(jié)奏組合變化所帶來的音樂情緒的變化，如3a。

上例將原形中所有順分型的節(jié)奏組合改寫為逆分型，即“前短后長(zhǎng)”。長(zhǎng)音在后造成一種停頓和阻礙旋律進(jìn)行感，表現(xiàn)了進(jìn)行的完成，一定程度上破壞了節(jié)拍的重音感，適合表現(xiàn)片刻的活躍。

通過練習(xí)，我們可以感受到，速度保持不變的情況下，情緒由寬廣抒情轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑S性，樂曲的流動(dòng)性減弱。在實(shí)際練習(xí)中，教師還可以要求學(xué)生將例3a以“Lento“”的速度演繹，學(xué)生可以體會(huì)到逆分型節(jié)奏在慢速的詮釋下，給人一種充滿感情的傾訴感。

將例3a進(jìn)一步改變，拍號(hào)改寫為2/4（三分性節(jié)拍改為二分性），如下例。

例3b中，速度放慢，節(jié)拍為二分性律動(dòng)的2/4拍，并加入了特殊劃分的三連音節(jié)奏型。三連音打破音值基本劃分中2：1的比例關(guān)系，不穩(wěn)定感驟增，給人搖擺感，使音樂迫切需要往前運(yùn)動(dòng)。若三連音節(jié)奏作為一個(gè)弱起的前綴，后毗連強(qiáng)拍長(zhǎng)時(shí)值的音符并結(jié)合向上的旋律進(jìn)行，適合表現(xiàn)激昂、振奮的情緒。

在此基礎(chǔ)上還可以將三連音節(jié)奏型改寫，將主題保持二分性節(jié)拍律動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行讀譜或視唱練習(xí)，如下例。

上例采用了逆分型的節(jié)奏組合、二分型的節(jié)拍律動(dòng)以及慢板的速度。由于2/4拍自身帶有一種堅(jiān)定有力感，再結(jié)合逆分型的節(jié)奏組合與慢板的速度，更使音樂產(chǎn)生出一種英勇豪邁與沉重之感。

在實(shí)際的課堂中，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際程度繼續(xù)將原形改寫為均分的節(jié)奏組合或再加入樂器音色的變化等，使學(xué)生更全面、細(xì)致地感受由不同節(jié)奏組合所帶來的情緒特征的變化。

對(duì)于音樂創(chuàng)作者、表演者或欣賞者來說，領(lǐng)悟音樂中節(jié)奏形態(tài)豐富的表情性是十分有意義的。筆者現(xiàn)將常見節(jié)奏組合的特點(diǎn)、功能以及其與不同速度結(jié)合時(shí)所帶來的表情意義總結(jié)出下表。

掌握認(rèn)識(shí)節(jié)奏的一般表情、意蘊(yùn)，對(duì)深刻理解作品，指導(dǎo)音樂實(shí)踐都有很大的幫助。但是，節(jié)奏的表情、意蘊(yùn)并不是一成不變的，而是相對(duì)的，需要和速度、強(qiáng)弱、旋律流動(dòng)的方向等其他表情手段相結(jié)合才有特定的表情內(nèi)涵。

教學(xué)案例二：

例4：《調(diào)性視唱》（第一冊(cè)）第一章第四節(jié)第94首

從譜面來看，節(jié)拍為3/4拍，但通過對(duì)譜面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在所有奇數(shù)小節(jié)的第三拍中都有一個(gè)跨小節(jié)的同音連線，這個(gè)同音連線削弱了后一小節(jié)強(qiáng)拍的重音感，且跨小節(jié)的連線使得長(zhǎng)時(shí)值的音符得到一定程度的強(qiáng)調(diào)，給人一種相對(duì)的強(qiáng)拍感。再從演奏法方面進(jìn)行觀察，偶數(shù)小節(jié)后兩拍都有跳音的演奏標(biāo)記，讓人不自覺地將這兩個(gè)音分為一組，形成2/4（4/4）節(jié)拍律動(dòng)，如例5。

例5

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用2/4和3/4兩種節(jié)拍視唱，內(nèi)心感受不同節(jié)拍律動(dòng)音樂情緒的變化。3/4拍演繹音樂的流動(dòng)性與抒情性更強(qiáng)，2/4拍演唱音樂動(dòng)力性與行進(jìn)感更突出。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“重音原則”對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行分析并找出實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu)是十分必要的，可以幫助學(xué)生在音樂實(shí)踐中對(duì)節(jié)拍重音隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，感知實(shí)際節(jié)拍律動(dòng)以及不同節(jié)拍給人帶來的不同音樂體驗(yàn)。

三、結(jié)語

節(jié)奏在眾多音樂要素中是人類表達(dá)情感最原始、最基本的方式，不同節(jié)奏形態(tài)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)意蘊(yùn)，能使調(diào)式音列中的音高組合成有一定意義的音調(diào)。這些音調(diào)如果離開了特定節(jié)奏型或節(jié)奏組合的支撐會(huì)帶來截然不同的感受，而且節(jié)奏節(jié)拍在音樂中與其他諸要素相結(jié)合（如與調(diào)式調(diào)性、旋律線等）時(shí)，能夠最大限度地決定旋律形象內(nèi)容的表達(dá)。

因此，筆者選擇視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練這一內(nèi)容，借用音樂分析，通過表格的形式，歸納總結(jié)出不同節(jié)奏組合的形態(tài)、特點(diǎn)、功能以及與不同音樂速度結(jié)合時(shí)情緒的差異；并通過對(duì)音樂作品進(jìn)一步的理性分析找音樂進(jìn)行中實(shí)際的節(jié)拍結(jié)構(gòu)。目的是希望學(xué)生在音樂實(shí)踐過程中能夠領(lǐng)悟音樂中節(jié)奏表情的一般特性，體驗(yàn)各節(jié)奏組合所包含的情感意蘊(yùn)，感知作品實(shí)際節(jié)拍律動(dòng)，充分體驗(yàn)節(jié)奏的動(dòng)態(tài)之美。

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作者簡(jiǎn)介：鄒昱（1993—），女，漢族，湖南，碩士研究生，研究方向：視唱練耳方向。