高職《物流信息技術》課程“教學做一體化”教學改革的探索與實踐

關浩宇

[摘 要] “教學做一體化”是一種理論與實踐有機結合，得到了中外教育家一致認同的優教模式。在梳理相關理論和文獻基礎上，介紹了高職《物流信息技術》課程“教學做一體化”改革的設計思路、具體實施方法。實踐證明，改革取得了改善教學效果、促進學生學習主動性、提升學生就業競爭力的成效。

[關 鍵 詞] 教學做一體化；物流信息技術；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0034-02

《物流信息技術》是高職物流管理專業的專業核心課程之一，上承各門基礎課，下接頂崗實習、畢業設計，在整個專業的課程體系中具有關鍵地位。在完成課程教學后，學生應能掌握物流信息技術應用的相關知識，掌握物流運作中主要信息技術工具的基本操作，應用在物流信息的采集、傳輸、交換、存儲、處理過程中的各類信息技術手段和工具，高效完成采購、倉儲、生產、運輸、配送等崗位工作，并能以信息化的角度優化企業業務運作和管理，提高效率，降低成本。

在新的發展形勢下，如何進一步貼近物流企業人才需要完善教學目標和教學內容、如何將理論知識和實踐技能進行有機結合、如何發揮學生的主體作用和學習積極主動性，是教學改革的關鍵。依托成熟的教學理念和方法論是行之有效的途徑。“教學做一體化”的模式，正是《物流信息技術》創新人才培養模式、優化專業課程內容、提升教學效果的有效模式。

一、“教學做一體化”的理論基礎

“教學做一體化”的教學模式強調理論與實踐的有機融合，其思想來源于人民教育家陶行知的教學理論及美國著名教育家杜威的“實用主義”哲學。陶行知認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教是先生；在做上學是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學，“做是學的中心，也是教的中心”[1]。杜威從“基于經驗的教學論”出發，也特別強調“從做中學”“從經驗中學”。他指出“行動處于觀念的核心”“認識本身就是一種行動”“做事的能力可能是知識的最基本的意義”。可見，“教學做合一”的模式是一種具有歷史淵源并得到中外教育家一致認同的優教模式。

國內外目前對“教學做一體化”的研究很多，胡紅波[2]從哲學角度探討了“教學做”一體化歷史來源和背后的哲學含義，認為 “教學做”相互依存，循環互動。其中“教”是起點和方向。“學”是目標和歸屬，“做”是紐帶和核心。即“教”的價值取向是為“學”和“做”，“學”和“做”的社會要求決定了“教”的方向、方式和內容，“學”的最終落腳點和歸屬是滿足未來崗位“做”的需要，而培養學生“做”的能力是最為核心的目標，“做”也成為教師“教”和學生“學”的主要方式。劉成竹[3]研究了德國職業教育的教學做一體化實踐，介紹了其教學方法、授課理念、師資及教材、考核，指出對中國職業教育的借鑒意義；梁毳[4]研究了影響“教學做一體化”課堂質量的因素，提出解決對策。在《物流信息技術》的教學改革研究實踐中，賓厚[5]等人在分析高職院校物流信息技術課程教學現狀的基礎上，對課程教材體系建設、教學過程模式優化、實訓平臺建設等方面進行了較深入的探討研究，提出了課程教學改革的發展思路；宣玲玲[6]對課程項目教學的實施效果進行了分析，給出了物流信息技術方面工作的典型工作崗位任務和職業能力分析；郎德琴[7]通過分析物流專業一體化教學的現狀，指出其現存的優勢及問題，并對此進行了深入思考，提出了真正實現物流教學做一體化教學的思路。

二、課程“教學做一體化”的探索與實踐

（一）課程教學理念的設計

在教育部《關于全面提高高等職業教育質量若干意見〔2006〕》中，明確要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體”，從而進一步提升人才培養水平，提升物流學生職業能力和就業競爭力、提升教學質量為核心。《物流信息技術》課程在教改實踐中，圍繞以下關鍵問題和核心目標進行設計：

1.進一步貼近物流企業人才需要完善教學目標和教學內容

《物流信息技術》涉及物流行業和信息技術，當前處于一個快速的發展期，傳統的業務形態規模和信息技術工具應用范圍在擴大，新的業務形態和新的信息技術應用手段在不斷涌現。電商物流、冷鏈物流、綠色物流、移動互聯網、物聯網、云平臺應用等應接不暇。哪些理論知識和實踐技能是企業和就業崗位當前優先要求的？哪些知識和技能是物流未來發展的需要？如何在這些內容中選取核心部分安排在有限的教學課時中？如何評估和考核學習效果？面向快速發展的物流和信息行業，教學內容必須緊跟行業動態。

2.進一步將物流運作和信息技術的理論知識和實踐技能進行有機結合

《物流信息技術》是物流運作和信息技術的交叉復合性課程，內容廣泛，要求高。從信息技術的“信息獲取→信息傳輸→信息存儲→信息處理”和物流運作的“采購管理→倉儲管理→生產管理→運輸管理→配送管理”兩條主線出發，在每一個交點上都需要相關的理論知識和實踐技能。在教學過程中，如何分配理論教學和實踐教學的比例，如何對理論和實踐進行不同的側重，如何將理論教學和實踐教學進行有機的融合，如何在基于工作任務的基礎進行理實一體化的教學？這需要將當前課程中涉及物流信息技術的理論和實踐教學部分進行更為細致的梳理和整合。

3.進一步發揮學生的主體作用，提升學習的積極主動性

教學的目標是為了學生，為充分發揮學生學習的主動性和積極性，必須進一步發揮學生的主體作用，改變過去以教師的“教”為主的課堂教學局面，為學生的“做”和“學”提供更多的空間。《物流信息技術》本身涉及很多實際操作的環境，如條形碼的識別、倉管管理信息系統的操作、GPS的使用等。依據崗位需求，將這些工作任務的完成作為教學的目標，將教師的“教”和學生的“做”和“學”有機結合起來，從而使學生的學習更有目標性和主動性。

通過在“教學做一體化”指導思想下對《物流信息技術》的教學改革實踐，將以項目教學的基本理論和基本方法為基礎，基于工作過程系統化改革與建設理論，根據崗位任職要求，進行課程情境設計，以此為基礎組織課程教學資源，進行實訓條件與教學團隊建設，推行課程崗位職業能力認證完成對學生的評價，實現做中學、學中做、學中教、教中學做四位一體。

（二）課程“教學做一體化”的實施

1.課程標準制定

課程標準制定的目標是：融合物流行業職業標準、物流師職業資格標準及物流崗位職業能力要求，更新物流信息技術課程標準，確定課程標準撰寫所依據的物流行業標準、職業標準、考證標準和崗位工作內容；評估和篩選在物流運作中起基礎作用和關鍵作用的物流信息技術作為核心的課程目標；以培養物流崗位職業能力為目標，加強學生使用條形碼、RFID、GPS/GIS、自動分揀、WMS等信息技術解決物流運營問題的能力。

2.教學內容設計

教學內容設計的目標是：構建基于崗位工作過程的任務導向的模塊化課程教學內容體系。在課程內容的選擇上，針對企業的物流崗位對人才的需求，分析提煉物流信息技術崗位職業能力標準，以完成此職業能力標準組織課程的教學內容；課程教學內容以信息技術的“信息獲取→信息傳輸→信息存儲→信息處理”和物流運作的“采購管理→倉儲管理→生產管理→運輸管理→配送管理”作為經緯，在每一個關鍵交點上提煉相關的理論知識和實踐技能，基于工作過程定義職業技能，設計工作任務，并圍繞任務設計涉及“教”“學”“做”的教學活動內容。

3.課程資源包開發

課程資源包開發的目標是：圍繞教學內容組織教師和學生所需的教材講義、教學課件、工具、材料、實踐指南等模塊化的教學資源包，從以往的圍繞教材組織課程資源轉變為圍繞培養崗位職業能力技能來組織課程資源，通過提供各類相互聯系的教學資源幫助學生完成“做”的任務，滿足學生“學”的要求和輔助教師“教”的工作，重點是組織物流運作與利用信息工具完成崗位工作的任務內容。相關的資源包括：案例、視頻、PPT、閱讀材料、教學軟件等。

4.教學活動的組織實施

在“教”（教師的理論知識講授）中，教師針對物流運作和現代信息技術的應用這兩條主線，在進行基礎的物流工作場景及信息技術特點介紹的基礎上，進一步將教學內容進行分解，組合出與崗位能力緊密結合的模塊化內容。如，分揀與條形碼識別、倉儲與RFID應用、采購與數據庫技術等。在每一個模塊中，教師的理論知識講授側重于將知識點的框架教授給學生，引導學生體會條形碼、RFID、數據庫、GPS/GIS、WMS等物流信息技術手段的特點，明確相關技術手段可以解決的問題，從而為“學”和“做”打下基礎。在“學”（學生的理實結合）中，圍繞目標導向引導學生主動學習，在每一模塊的學習中，首先明確學習的目標、達到的考核標準、學生需要完成的任務，這樣學生能夠更有針對性和主動性地進行探索性學習，改變以往以“灌輸”為主要方式的學習，突出學生的主體作用。學生從開始的“任務布置”，探索性進行“任務分解”，然后主動進行“資料搜索”“請教老師”“動手實驗”等主動性學習，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果；在“做”（學生的實際動手能力的培養）中，堅持以培養具體的可實現的動手能力為目標，在實訓室對學生進行動手能力的訓練和考核。如學習“數據庫技術”時，學生以能夠按照給定條件使用查詢語句正確從數據庫中查詢出數據為其中一項學習目標，在學習“條形碼技術”時，要求學生動手使用提供的條形碼軟件完成從編碼、條形碼設計、條碼打印到識別數據進入POS系統的整個過程。以“做”帶動“學”，以“做”來檢驗“教”，學生所“學”和教師所“教”的效果都能很快在學生所“做”的結果中得到體現。

5.考核方式

在課程標準指導下，考核推行“崗位資格證”的形式，學生的考核主要以“做”的形式進行，依據校內職業資格證，對學生進行基于任務的過程考核，將通過相應資格證考核作為通過課程考核的標準。學生在學習前已經清楚通過考核所要具備的技能，并能夠在教師指導下針對自己弱點有針對性地加以學習，提高了學習效率和教學效果。

實踐證明，《物流信息技術》的“教學做一體化”改革取得良好的成效，帶來了以下收益：（1）物流專業人才培養更貼近企業現實需求，提升教學內容與現實崗位要求的匹配度，提升學生就業競爭力；（2）顛覆傳統的以教材章節為主線的課程設計思路，確立以實踐教學為主線、“理實融合，教學做一體化”的新思路；（3）進一步創新本課程的教學方式，發揮學生學習的積極性和主動性，使教師和學生有更為良性的教學互動；（4）突出職業技術教育特色，培養實用型的專業人才。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一[M].福州：福建教育出版社，2013-09：51.

[2]胡洪波，段詠梅.“教學做”一體化的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.

[3]劉成竹.德國職業教育培訓體制下的教學做一體化[J].中國現代教育裝備，2009（16）.

[4]梁毳.“教學做一體化”課堂質量的影響因素研究[J].中國現代教育裝備，2014（3）.

[5]賓厚，鄒筱，肖軍.高職物流信息技術課程教學的現狀和發展[J].中國市場，2007（36）.

[6]宣玲玲.高職《物流信息技術》課程項目化教學實施效果分析[J].新疆職業教育研究，2012，3（2）.

[7]郎德琴.物流教學中的“教、學、做一體化”模式分析[J].物流技術，2013，32（21）.