關(guān)于高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐策略的相關(guān)探討

齊丹　李照清

[摘 要] “雙元制”人才培養(yǎng)模式在德國(guó)的實(shí)施，為其經(jīng)濟(jì)騰飛作出了突出貢獻(xiàn)，對(duì)提升勞動(dòng)者素質(zhì)作用顯著。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)效果不盡如人意，而對(duì)“雙元制”職業(yè)教育模式的借鑒與引入，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新改革與發(fā)展。基于對(duì)“雙元制”本土化人才培養(yǎng)內(nèi)涵的解讀與簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在高職院校的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；“雙元制”本土化；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0044-01

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立，人才培養(yǎng)價(jià)值越發(fā)凸顯，高職教育也被推上了新的社會(huì)高度。同時(shí)，人才作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，在企業(yè)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。正是基于人才培養(yǎng)的輸出輸入關(guān)系，高職院校與企業(yè)合作成為可能，兩者資源共享、教育共建，對(duì)提升人才培養(yǎng)實(shí)效意義重大，有關(guān)高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐的研究頗受關(guān)注。

一、“雙元制”本土化人才培養(yǎng)內(nèi)涵

所謂“雙元制”即是指校企合作辦學(xué)模式，在此過(guò)程中，學(xué)生被賦予了雙重身份，旨在最大限度地發(fā)揮教育資源效能，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)實(shí)效。“雙元制”職業(yè)教育概念最早源于德國(guó)，其先進(jìn)、完善的構(gòu)成模式，對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展極具啟示意義，并因此邁入了本土化的進(jìn)程。在充分借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展特色，經(jīng)歷長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了“政校企”“行校企”協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，是“雙元制”職業(yè)教育模式的本土化表征，具有可操作性和可復(fù)制性。這種本土化的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了參與元素的擴(kuò)展，即以政府為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)積極參與校園教育，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，以不同視角關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，有助于其全面發(fā)展。與此同時(shí)，得益于政府職能的介入，更好地協(xié)調(diào)了各利益主體的關(guān)系，保證了此項(xiàng)目實(shí)施效力。

二、高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐策略

目前來(lái)講，高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐證明了其價(jià)值，但在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在不足。筆者基于上述認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出了以下幾種高職院校開展“雙元制”人才培養(yǎng)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

（一）完善相關(guān)法制

“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)在于，處理好高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的平衡互動(dòng)關(guān)系，而此實(shí)現(xiàn)需要建立在完善的制度保障基礎(chǔ)上，在此過(guò)程中，政府發(fā)揮了絕對(duì)的職能優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，周耕夫呼吁修改《職業(yè)教育法》，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。因此，在既有法制條件下，政府應(yīng)逐步設(shè)立“雙元制”本土化管理機(jī)構(gòu)，細(xì)化相關(guān)培訓(xùn)條例及法規(guī)，保證該項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。以“雙元制”起源的德國(guó)為例，其由聯(lián)邦就業(yè)部與教育部共同管理。基于此保障與指導(dǎo)，校企雙方應(yīng)就具體合作事宜進(jìn)行協(xié)商，關(guān)注職業(yè)人才培養(yǎng)效力提升，明確各自的權(quán)責(zé)和義務(wù)，建立完善的運(yùn)行體系，協(xié)調(diào)彼此利益關(guān)系，共同促進(jìn)發(fā)展。

（二）深化校企合作

校企深度合作的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)利益平衡點(diǎn)。對(duì)高職院校而言，企業(yè)教育參與，為其提供了更豐富的資源支持，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。而企業(yè)作為人力資源消耗方，其發(fā)展對(duì)人才有極強(qiáng)的依賴性，與高職院校進(jìn)行合作，能夠獲取更多的優(yōu)質(zhì)人力資源。在此過(guò)程中，校企雙方應(yīng)注重資源整合，充分發(fā)揮自身領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)課程設(shè)置優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，校、企、學(xué)生共筑訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，制訂完善的人才培養(yǎng)方案，包括明確導(dǎo)向目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能雙向提升。

（三）提升師資素養(yǎng)

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐的核心要素，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。德國(guó)在職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，建立了一套嚴(yán)格的制度，包括教師資歷審核、專兼職結(jié)合、在職培訓(xùn)等，為其專業(yè)化發(fā)展鋪筑了道路。新時(shí)期，高職院校應(yīng)重視專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位，不斷豐富其組織構(gòu)成，聯(lián)合企業(yè)開展專業(yè)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化他們的經(jīng)驗(yàn)積累。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校可依托企業(yè)的人才資源，挑選素質(zhì)高的人擔(dān)任兼職教師，在經(jīng)過(guò)一系列教育學(xué)、教學(xué)法的進(jìn)修后，予以上崗，補(bǔ)充師資隊(duì)伍。同時(shí)，主導(dǎo)促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，開展多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，分享職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)傳導(dǎo)先進(jìn)思想理論，提高師資整體專業(yè)技能及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍利.“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（19）：9-11.

[2]郭金霞，康梟，劉溪.“本土化雙元制”人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015，（6）：20-21，24.

[3]張寧新，張榮勝，崔琪，等.“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：16-20.