“互聯網+創客空間”的創新創業教學體系探索與實踐

[摘 要] “互聯網+創客空間”是創客空間的一種構建方式，體現出線上交流和線上交易雙重價值，基于實踐性研究，提出“互聯網+創客空間”的教學體系，在學習內容制訂上要發揮專業群的優勢，在教學方法上要注重層級式的教學模式，教學評價上注重創新創業實踐的績效考評。

[關 鍵 詞] 創新創業；“互聯網+創客空間”；教學體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0064-02

在國家積極倡導的“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校研究和設立大學生創新創業教育的培訓體系、課程內容和實施載體顯得尤為重要。目前，中國高校普遍創新創業教育的課程體系不夠完善，沒有貫穿整個人才培養體系中，大多數都是理論性、模擬性的，導致了創新創業教育與人才培養體系存在著嚴重脫節。“互聯網+”時代迎來的是一種新的經濟形態，“創客空間”是一種新型的創客服務場所，“互聯網+創客空間”教學體系是建立以在校創業公司為平臺基礎的實踐性創新創業教學體系，能夠有效地提高大學生的創業基本素質，開拓創業實踐能力，發揮個人及團體的綜合素質能力和專業技術能力。

一、“互聯網+創客空間”的雙重價值

“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，它指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級。創客空間是創客開展創客實踐活動的主要場所，為創客提供創意構思、原型制作、成果分享、生產上市等一系列服務的場所。

“互聯網+創客空間”首先具有交流的價值，“信息”交流是創客空間發展的重要條件，通過信息交流能夠讓創客了解更多的行業資訊，行業發展前景和自身的優勢、劣勢，“互聯網+創客空間”勢必要建立創客空間線上平臺，定期發布行業信息，行業動態和新興的創業模式，創客即能獲得更多的信息資訊，為創新創業提供發展方向。同時，創客也能通過“互聯網+創客空間”平臺進行成果分享與交流，包括創業心得、商業模式探討、產品創意設計交流等。“互聯網+創客空間”平臺互動能推進和檢驗創客的創新能力和提高創業素質。

此外，“互聯網+創客空間”具有交易的價值，創客的產品可以直接在線上創客空間中進行銷售，產生商品價值。“互聯網+創客空間”能建立創客和消費者之間的交易關系，將創客的產品直接輸送到市場，消費者的用戶體驗反饋成為創客對市場了解的直觀窗口，這種模式也是“精益創業”的一個方面，即創造一部分產品讓市場來檢驗，從而獲得更加優化發展的方式方法。另外，在“互聯網+創客空間”平臺上，消費者通過提出意見，參與產品設計等方式為創客提供幫助的同時也成了創客。

“互聯網+創客空間”具有線上交流和線上交易的雙重價值，在構建“互聯網+創客空間”的創新創業教學體系中具有重要意義。

二、“互聯網+創客空間”的創新創業教學體系構建

教學體系是一個綜合性的概念，包括教學內容、教學方法、教學過程、教學結果評價等一系列教學要素。“互聯網+創客空間”的創新創業教學體系的構建立足在實踐性創業公司的基礎上，需要在學習內容的安排上發揮專業群的優勢，在教學方法上注重層級式的教學模式，在教學過程中注重項目實踐，教學評價注重創業的績效考評。

（一）學習內容的制訂要發揮專業群優勢

創新創業教學的目標是培養學生的創新創業基本素質，專業技能以及實踐能力等，創新創業教學體系構建需要發揮專業群的優勢，力所能及的服務學生群體，將課堂教學與課外教學融為一體，借助“互聯網+創客空間”的服務優勢為學生提供優質的創新創業學習內容。

南寧職業技術學院（以下簡稱南職）是一種綜合性的高職院校，涵蓋有工科、理科、文科等學科和多個專業方向，其中藝術設計類專業非常強調學生的創意能力與創新意識，同時也非常強調具體產品本身的現實性、個體性與特殊性。南職藝術工程學院目前有室內設計、藝術設計、環境設計、服飾設計、形象設計、視覺傳達、數字媒體等十余個設計類專業，2016年以服飾設計與形象設計為主營業務的創業公司——南寧尚葵服飾有限公司進駐學校創業園，在創業公司的基礎上，設立了尋葵創客空間，該創客空間面向全校吸納具有創新創業意識的學生創客群體，創業指導老師團隊針對校園學生創客群體制訂了創新創業學習計劃，將創新創業基本素質教育放在創業基礎的課堂教學上，專業能力素質提升采用線上線下的教學模式，實踐能力提升與創業公司項目相結合。

研究發現，創新創業教學能力提升的學習內容制訂充分發揮了專業群的優勢，針對校園學生創客群體的個性化與特殊性，結合藝術工程學院的專業群特征，“尋葵創客空間”向校園學生創客推送一系列線下公益性創意產品制作課程，如以藝術設計專業為主的手工裝飾工藝品設計與制作，以服飾設計專業為主的服裝與首飾設計制作，以傳統服飾技藝為主的扎染工藝，以室內設計為主的手繪類產品設計與制作等，學生創客可以選擇一門或多門進行學習。此外，利用“互聯網+創客空間”的服務優勢，將教學資源引入，分享給學生創客，進一步豐富學習內容。

（二）教學方法上注重層級式的教學模式

教學方法體現在如何教，創新創業的教學目前主要針對的是大學生創客群體，該群體具有一定的特殊性，他們來自不同的年級，有的剛剛入學，有的即將畢業，固有的教育教學方法或者是一成不變的教學方法，往往把學生作為知識的被動接受者，忽視了學生的差異性和主體性。因此，改變教學方法，培養學生創新創業的主體意識十分重要。

針對學生創客群體的特殊性，具體層級性的教學模式比較適合創新創業教育從基礎素質提升到實踐型創新創業人才的培養。所謂層級式是將學生創客群體分為幾個能力級別，根據不同的能力級別采用不同的教學方法和方式。首先，教學方法上循序漸進，讓創客先入門再提升，南職“尋葵”創客空間的學生一部分是具有很強能力的手工達人，無論是新生還是畢業生，這種能力級別的學生創客可以設立自己的創意手工課，成為“小老師”，將自己的創意經驗傳授和分享給初次接觸創意設計的創客，這種教學方法拉近了學生創客之間的距離，增強了團隊的凝聚力，同時也減輕了教師資源的壓力。另外在教學方法上有的放矢，創客人群大體有幾種類型，一種是具有某種手工技能的人，另一種人群是具有一定營銷意識，還有一類學生人群是具有一定管理能力。不同的創客群體有不同的能力提升訴求，因而在教學方法上要有所側重和區別，手工客重點采用引導式的教學方法，鍛造創新思維能力，營銷類創客采用項目實踐性教學法，通過“互聯網+創客空間”的交易平臺實踐和線下“創意市集”交易窗口實戰演練，提高與人交流和溝通的能力，推銷產品的能力，管理類創客重點利用“論壇”試教學法，提升其制訂商業計劃、分析問題、解決問題的能力，同時輔以實戰演練的教學方法，鼓勵管理類創客們在創造中尋求快樂，實現由創新到創業的價值。

（三）教學評價上注重創新創業實踐的績效考評

教學評價是指按照一定的教學目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。創新創業教學體系的評價主要在于創新創業所取得的實踐性成果。

實踐性教學是創新創業教學體系的特色之一，“互聯網+創客空間”是開放式的創新創業教學模式，在檢驗創新創業教學教學體系的成果上主要注重其在實踐中產生的價值。南寧尚葵服飾有限公司自2016年8月進駐南職創業園以來，在南寧職業技術學院第一屆“挑戰杯—彩虹人生”創新創效創業大賽中獲得三等獎，在廣西大學生創業就業研究會主辦的“云夢想”2016廣西大學生“互聯網+”創業實踐大賽中榮獲優秀獎；第三屆“博物館·美與時尚”民族文化創意產品設計大賽中，作品“尚葵”榮獲銅獎，作品“靛藍”榮獲優秀獎；第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，獲校賽入圍。這些比賽能夠充分激發學生的創新創業熱情和活力，無論取得的成果如何，都是對學生的激勵性教育，也為創新創業教學體系的建設進一步明確了方向。

創新創業教學體系的評價也體現在項目實踐成果上，南寧尚葵服飾有限公司于2017年9月建立了與韓國“新生活”化妝品公司的合作，引進彩妝護膚項目，在與企業項目合作的過程中，一方面，通過校外企業對學生創客的培養提升了學生創客的基本服務技能和專業技能，另一方面，校外企業已經形成的管理經驗和營銷經驗能夠為校內創業公司提供引導和幫助。此外“尋葵創客空間”對接了南寧市多家創意市集，將創意產品線下銷售推廣項目逐步推行，在線下推廣的同時也增進“互聯網+創客空間”的建設。

評價是對教學結果及其成因的分析過程，以此可以了解到教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。通過診斷性的評價，能夠發現創新創業教學體系建設的不足和需要改進的問題，進一步制訂合理的課程計劃，完善教學方法。

三、結語

創新創業教育是指以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，創新創業教學體系的構建能夠通過創業教育與專業教育的融合，在專業教學中培養學生的創新思維，善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力，從而培養既懂專業又擅長創業管理的復合型人才。“互聯網+創客空間”創新創業教學體系建設能夠激發學生學習的積極性和主動性，培養應用型創新型人才，有助于提升學生的創新創業能力，促進個人自身的發展，同時也是學生自我價值和社會價值實現的需要。

參考文獻：

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