“三廢”處理工崗位能力需求分析

彭波

[摘 要] 針對不同行業、不同工作崗位，將“三廢”處理工能力劃分三個層面，并作了基本技能、綜合技能、拓展技能需求分析，為“三廢”處理工技能包建設提供依據。

[關 鍵 詞] “三廢”處理工；技能培訓包；能力需求

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0085-01

一、研究目的及意義

目前對“三廢”處理工高技能人才的培養，各個高職類院校主要依據“三廢”處理工職業技術標準構建課程體系，設置課程標準。但如何把“三廢”處理工的技能要求融入課程內容，在進行課程考核的同時融入能力的考核，目前都還在探索階段，特別是針對“三廢”處理工技能的培養和訓練還沒有一套完整的體系，更沒有關于環保領域技能包的建設成果可以應用。因此現階段急需加強“三廢”處理工技能包的建設與研究，為學生職業能力的培養打下基礎。

通過開展“三廢”處理工崗位需求能力分析，確定“三廢”處理工的技能要求，融入專業課程體系、課程建設、技能考核取證中，實現課程考核和“三廢”處理工取證相銜接，“雙證書”相互融通，同時應用于同類院校、行業企業職工技能的培訓和取證工作中[1]。

二、研究的主要內容

（一）研究思路

依據職業教育的本職特征和職業定向性課程職業能力分析，了解構成“三廢”處理崗位工作的主要涉及哪些方面的技能，將其進行配置后確定技能包體系框架。經過自查、調查、構建模塊化教學體系，模塊化框架下設計開發技能包、小范圍技能包實踐教學、教學監督評價機制、實習基地反饋機制等返回的數據不斷修改完善初期教學技能包體系的設計。

（二）研究目標

通過開展“三廢”處理工技能包的建設與研究，確定“三廢”處理工的技能要求，針對不同領域、不同行業、不同層次、不同崗位的需求，開發模塊化的“三廢”處理工技能培訓包。并融入專業課程體系、課程建設、技能考核取證中，實現課程考核和“三廢”處理工取證相銜接，“雙證書”相互融通，同時應用于同類院校、行業企業職工技能的培訓和取證工作中。

三、研究方法和手段

研究方法和手段主要有：（1）通過企業和同類院校調研和專家論證，分析“三廢”處理工主要就業崗位群，分解崗位群主要工作任務，確定所需的主要職業能力，設計技能包框架體系。（2）在技能包框架體系下，確定每項技能項目知識點、技能點、考核點、培訓方法和訓練場地。編寫專業基礎技能包、專業崗位技能包、專業拓展技能包大綱；編寫技能包培訓教材、考核標準、試題庫。（3）將技能包內技能項目的教學貫穿于整個教學過程中，開展有針對性的各項技能的訓練，并應用于環境專業學生“三廢”處理中級工取證考核中。

四、研究結果和應用

（一）崗位基本技能要求分析

主要針對環境污染監測現場技術人員、環境污染治理現場技術人員、環境工程項目實施人員、環境咨詢人員、企業內部環保管理人員的職業能力進行調研，通過調研分析結果如下：（1）環境污染監測現場技術人員的職業能力要求主要是布點采樣、使用儀器、分析監測、質量控制、數據處理、應用標準的能力；編寫報告的能力要求為一般。（2）環境污染治理現場技術人員的職業能力要求主要是水處理調試運行管理、環保設備檢修與維護、分析故障、解決問題、檢測控制指標、部門溝通能力。（3）環境工程項目實施人員的職業能力要求主要是繪制流程圖、工程設計、計算機處理、項目估算、污染治理設施啟動和運行、編制操作規程、現場培訓能力；市場營銷、售后服務能力要求為一般。（4）環境咨詢人員的職業能力要求主要是編制評價報告、現場調查、收集資料、編寫平衡圖、提出方案、鑒別設備等能力為重要；環境影響預測、編制審核報告的能力要求為一般。（5）企業內部環保管理人員的職業能力要求主要是撰寫總結報告能力、協調部門關系、協助企業環保體系實施要求重要。

通過分析，學生畢業后主要面向各級環境保護、環境監測部門以及地質、水利、化工、冶金、工礦企業等，從事環境監測部門、環境管理部門、各類污染處理及設備生產企業、食品和飲用水生產企業的環境質量控制部門等相應崗位的工作。有一定的外語表達能力和閱讀能力及計算機操作、工程軟件應用、施工技術應用、施工組織管理、工程概預算等實用技能，能勝任環境工程技術專業崗位群工作。

（二）崗位綜合技能或技術應用能力的要求分析

所具有的能力有：（1）能對水、氣、聲、渣等污染進行監測、分析和綜合評價。（2）能對環境工程項目新建裝置進行運行調試。（3）能對環境污染治理裝置進行日常維護。（4）能正確判斷、分析和處理污染治理過程的一般性故障。（5）能進行企業內部的環境管理。（6）能對“水、氣、聲、渣”所造成的污染進行基本防治。（7）具備良好的交流、溝通、表達、協作等能力。（8）能閱讀、檢索、使用本專業一般性中外文資料。（9）能熟練使用計算機常用辦公軟件。

（三）素質要求分析

通用素質：（1）具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）具有健康的心理素質和健全的體魄。（3）具有良好的吃苦耐勞、團隊進取精神。（4）養成自主學習和持續學習的習慣。

專業素質：（1）具有安全環保意識，誠實守信品質。（2）具有良好的職業道德和敬業精神。

參考文獻：

趙明珍.基于職業教育“工作過程導向”課程理論探索“技能包”的開發與應用[J].中國職業教育，2007（9）.