闖關教學在中職VB課程的探究與應用

莫建芳

[摘 要] 對闖關教學在中職VB課程中的應用進行研究，能夠有效提高中職VB教學的教學質量。基于此，將首先對闖關教學進行簡單介紹。其次，對VB教學中存在的問題進行研究。最后，對闖關教學在中職VB教學中的應用進行分析，主要包括教學內容的構建、教學過程的重組、環境的重建以及教學評價的設置四方面內容。

[關 鍵 詞] 闖關教學；VB課程；教學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0132-02

VB課程是中職計算機教學中必修的一門科目，但是由于計算機教學的特殊性，其理論與實際應用都比較抽象，所以學生在學習過程中難免出現一些理解問題。VB教學的主要目標是對軟件的操作方法以及應用手段進行實踐教學，在此過程對學生的動手能力以及思維邏輯進行培養，最終使學生熟練掌握程序設計的方法，并將其應用在實踐中。

一、闖關教學模式

（一）闖關教學的特點

闖關教學主要指的是將抽象的學習內容具體化，提高學生對教學內容的理解程度。其中將整個教學分為幾個板塊，每個板塊代表一關，學生在學習的過程中必須完成每一關的教學任務，才能通過此關。學生在闖關過程中通過應用VB教學中的知識，進而提高了對知識的理解和掌握。闖關模式的應用能夠激發出學生的學習興趣、培養學生獨立自主能力，同時還能夠提高最終的教學質量，與其他的教學模式相比，具有較高的應用價值。

（二）闖關教學的作用

（1）闖關教學模式在實際應用中由于將整個教學內容進行分割，所以每部分的中心內容以及教學目標更加清晰。同時該種教學模式將知識重點以及知識難點融入每一關中，使學生在闖關過程中加深對知識的理解。由此可以看出，闖關教學在實際應用中能夠將教學目標明確化。（2）闖關教學模式能夠滿足當前素質教育的要求。目前我國對素質教育的教學要求有明確規定，讓全體學生主動全面地獲得發展。而闖關教學無論是從教學目標還是教學形式中看，都符合當前的素質教學要求。闖關模式在教學應用的過程中，能夠吸引全體學生的注意力，通過多樣化的闖關形式能夠激發出學生內在的學習動機，進而對學生進行全方位的培養。（3）能夠轉變學習方式。學生方式對最終的教學質量來說有著決定性的作用，同時也是教育改革的主要內容。闖關模式教學在課堂應用中具有自主合作學習以及研究合作學習等特點，這也正是教育改革的主要內容。由此可以看出，闖關教學在實際應用中通過對學生自主學習能力以及合作學習能力的培養，使學生在學習過程中找到學習的樂趣，為接下來的學習奠定了基礎。

（三）闖關教學的模式

（1）生活情境闖關，這種闖關模式主要指的是將闖關內容與生活實際相結合。（2）動漫情境闖關，這種模式是利用學生感興趣的動漫或者是動畫，將其中的故事情節或者人物形象融入到闖關模式中去，激發學生學習興趣的同時，完成闖關任務。（3）階梯式闖關，這種闖關模式主要針對具有一定難度的教學內容，由于學習內容較難，學生很難在短時間內掌握知識。這種情況下，階梯式教學模式將復雜的教學內容進行分層，循序漸進地引導學生展開學習。（4）游戲闖關，這種教學模式在實際教學中應用得比較廣泛，將闖關與游戲相結合，使學生在游戲過程中完成教學內容。

二、中職VB課程教學中存在的問題

目前，在我國中職VB課程教學中主要存在以下問題：

（一）中職學生普遍存在厭學情況

根據實際調查發現，我國有80%的學生存在厭學的現象，只有10%左右的學生喜歡學習、熱愛學習。造成這種現象的原因除了學生自身因素以外，學校的教學模式也是主要原因。我國多數的中職學生是被家長強迫或者學習成績較差，不得已去中職學習，所以大多數存在討厭學習的情況。存在這種現象的根本原因是學生對學習的自信心不足，以上這幾種情況導致中職學生始終無法對學習產生興趣，這也造成教師在教學過程中無法提高教學質量，由此也可以看出，中職學校在制訂學習計劃的過程中缺乏一定的規范性以及科學性。

（二）中職學生的個體差異較大

由于每個人都是一個獨立的個體，同時擁有獨立的思想，加上中職學生正處于叛逆期。所以中職學生普遍存在個性差異明顯以及知識接受能力差等現象，除此之外，學生在學習積極性、實際應用能力以及興趣方向上也存在較大的差距。因此教師在教學過程中很難掌握正確的教學方法，進而影響了最終的教學質量[1]。

（三）缺乏實踐應用能力

在VB教學中，由于計算機理論知識較為抽象，同時實踐技術操作比較精密，難度較大。這就要求學生具有較強的耐性以及學習能力。但是在實際教學中，多數學生感覺教學內容枯燥乏味，進而失去對學習的興趣。另外，教師在教學過程中通常忽略了學生實踐應用能力的培養，最終造成學生的實際技術操作水平較低、缺乏一定的實踐操作能力。

三、闖關教學在中職VB教學中的應用

（一）教學內容的構建

教學內容的選擇對最終的教學質量有很大的影響，因此，教師在設計或者選擇教學內容的過程中應根據學生的實際情況對教學內容進行科學合理的構建。教學闖關主要分為三種類型，即基礎知識闖關、技能知識闖關以及創新知識闖關。根據類型的名稱能夠看出，闖關類型中的知識難度具有明顯的層次性，這種教學模式能夠幫助學生循序漸進地學習知識。基礎知識主要指的是教材中比較簡單的理論知識，是接下來知識學習的基礎。技能知識指的是該技術在實際應用中需要掌握的知識，也是教學的重點內容。而創新知識指的是在前兩種知識的基礎上對知識進行拓展創新，進而培養學生的思維拓展能力。

學生在闖關的過程中可以借助教材中的知識內容進行闖關，每個闖關模塊包括模塊的名稱、主題、操作方法以及闖關說明四部分內容，通過闖關設計，將每部分的知識難點和知識重點融入闖關模式中。例如，教師在講解《初識VB課程》這一內容時，要對闖關模塊的規則、需要解決的問題進行詳細分析，使學生在闖關過程中有一個正確的方向。隨后，教師將事先準備好的動畫展示給學生，在此過程中對動畫中的內容進行講解。由于學生剛剛接觸VB課程，所以在闖關過程中將需要的程序代碼提供給學生，最后對學生在教學過程中遇到的問題進行解答[2]。

（二）教學過程的重組

在進行教學重組的過程中，教師主要通過對多種闖關模式合理應用的方式進行，在此過程中主要包括個人闖關模式、小組闖關模式以及集體闖關模式三種類型，將以上幾種類型進行科學應用，能夠使學生在開放式的環境中學習。同時，闖關教學模式采用的是先闖關后學習的教學模式，也就是說學生需要自己借助教材進行闖關，而教師在學生闖關完畢后再對教學內容進行講解，這種教學過程能夠使學生在闖關過程中認識到自身存在的問題，并及時發現、解決問題。此過程中主要包括以下幾種情況，通關即學、碰壁再學、平行闖關以及連環闖關等，教師由于事先沒有對知識進行講解，即使有教材的幫助，學生也很難順利地完成闖關。如果學生出現碰壁的情況，部分學生會有一種挫敗感，這時教師應及時鼓勵學生完成闖關。教師在講解比較抽象的概念時，可將抽象的概念具體化，如VB操作的對象，教師可以以講臺上的粉筆為例，將粉筆扔到垃圾桶的這個動作是事件，而粉筆可以寫字、可以扔，這些屬于粉筆的策略，粉筆的外在條件是粉筆的屬性。在VB中，計算機中的窗口以及窗口中的內容是VB的對象，窗口的顏色、大小等是VB的屬性，而點擊窗口以及拖動窗口等一系列動作是VB的事件，將窗口進行移動、放大等是窗口的策略。

（三）環境的重建

環境重建指的是在闖關教學中加入導向教學，主張環境育人的教育理念。在此過程中可以對闖關環節進行重新設計，使其更加貼近學生的學習狀態。例如，將闖關分為幾個區域，其中主要包括闖關區以及學習區，闖關區稱為產品展示區，通常情況下在第一關到第五關。其中每一關都有知識難點以及知識重點介紹、闖關的原理圖等，并將闖關過程中需要注意的問題列舉出來。另一區域為學習區，在該區中學生主要通過自主學習的方式進行知識訓練，該區域中包括視頻教學軟件、仿真軟件等，并將軟件信息存儲到相應的硬盤中，學生可以根據自己的實際需求選擇不同的軟件。這種方式能夠充分鍛煉學生的自主創新能力，遇到不懂的問題不依賴于老師，并針對性地對學生進行技術闖關訓練，不斷提升學生的技術實踐能力。

（四）教學評價的設置

在設置教學評價的過程中，要摒棄傳統單一的評價方法，針對性地進行教學評價。例如，在闖關教學中建立評價獎勵金，學生只要達到的考核標準或者達到了相應的評價要求，就會獲得相應的評價獎勵金。在評價方式中可以加入不同的評價對象，其中主要包括老師評價、學生互評以及小組互評等，將以上幾種評價結果進行綜合分析，保證評級結果的客觀性以及公正性。在對評價結果進行分析的過程中，要將闖關評價結果以及技能評價結果相互結合，并進行評價等級判定，根據評價等級給予學生相應的評價獎勵金[3]。

隨著人們對中職VB課程教學的關注程度逐漸提高，如何將闖關教學應用到中職VB教學中，成為有關人員關注的重點問題。本文通過對闖關教學在VB教材中的應用方法進行研究發現，能夠有效提高中職VB教學的教學質量，同時激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度。由此可以看出，對闖關教學在中職VB教學中的應用方法進行研究，能夠為今后VB教學的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]田亞男.基于微課的中職程序設計課程教學實踐研究[D].浙江工業大學，2016.

[2]夏英.中職《計算機應用基礎》課程的項目化開發[J].職業技術教育，2017（6）：22-24.

[3]夏新詞.淺談中職學生主動學習“計算機應用基礎”課程的策略[J].教師，2017（27）：76.