在模具專業模塊式理實一體化教學中實現規范化教學的實踐探討

劉助輝

[摘 要] 模具專業模塊式理實一體化教學模式已在職業學校中廣泛使用，但其實施過程卻各行其道，缺乏統一規范和統一標準。在模具專業進行模塊式理實一體化教學模式中應對教學相關環節加以規范、統一，提高教學整體質量。規范、統一的內容包括教材及教學課件的規范化、教學過程管理的規范化、教師配備的規范化、實訓項目及配套教學實訓設備的規范化、工作頁的規范化及學生學業評價的規范化等。

[關 鍵 詞] 模具專業；理實一體化教學；規范化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0116-02

模具專業模塊式理實一體化教學的教學方式從系統論、控制論的角度出發，將模具專業的知識和技能科學地劃分成多個相對獨立又相互聯系的知識和技能模塊，對專業基礎課、專業課及技能實訓課的教學內容進行重新整合，通過行為導向、案例教學等多種教學方法組織教學，使各模塊的知識和技能有機地融合成一個整體，很好地解決了以前模具專業設計課與模具制造工藝課脫節、模具專業理論課與技能實訓課脫節的現象。事實證明，模塊式理實一體化教學的教學方式能使模具專業類課程的教學質量達到較理想的效果。各職業類技術學校，包括技師學院，現已普遍推行模塊式理實一體化教學方式。但通過調查發現，各學校的模塊式理實一體化教學皆存在著教學質量不均衡、教學內容隨意性大且操作不規范等問題，致使模塊式理實一體化教學的質量出現“瓶頸”，而出現這種“瓶頸”的主要原因是模塊式理實一體化教學的教學方式在某些方面缺乏規范和標準。在某些方面制定和實現規范化的改進是模具專業模塊式理實一體化教學的發展方向。以下是筆者的幾點粗淺認識，僅供同行參考。

一、教材及教學課件的規范化

（一）模塊教材的規范化

受學科本位傳統教學理念的影響，目前市面上的專業教科書大都是重理論、輕實訓，與學校教學設備不配套，適用性較差，且內容的組合與模塊教學存在很大的差異，故模塊教學急需要有規范化的模塊教學教材。規范化的模塊教學教材應以部分常見的典型模具為樣本，兼顧其他類型模具的個性，并以常見典型模具的結構設計與制造加工工藝為基礎，按照各學校公認的模具專業課程的模塊內容組合進行編寫，其內容應該基礎廣泛扎實、原理清晰易懂、操作規范標準、案例經典實用。模塊教學教材不可能覆蓋所有類型的模具，但至少可以讓學生精通部分常見典型模具，而其他類型的模具結構設計與模具制造加工工藝是可以觸類旁通或后續學習的。2006年，浙江省開始實施“浙江省職業教育六項行動計劃”，并于2007年開始啟動浙江省職業教育六項行動計劃之一的中等職業教育專業課程改革研究，采用“核心課程+教學項目”專業課程新模式對部分模具專業的專業課程進行了重新編寫，模具專業的部分專業課程改革成果教材在省內已推廣使用，有效地解決了模塊教材的規范化問題。

（二）教學課件的規范化

目前大多數學校的現狀是教師各自有一套教學課件，都是根據對教學大綱及模塊課程的個人理解及平時的積累做出來的，一般為己私用。由于每位教師的理解、積累和水平不同，會出現教學課件的質量參差不齊，甚至是教學重點及操作規范也不盡一樣，會造成不同班級教學質量相差懸殊，影響到學校整體的教學質量。筆者認為各教師的課件皆有其閃光點，但也避免不了一些缺陷及瑕疵。學校如果可以博采眾長，組織教學骨干進行收集、匯總、刪改，整理出一套相對完善的規范化“模具專業教學信息資源庫”，掛在校園網上供所有教師共享，將會很好地促進學校整體教學質量的提高。各位任課教師也可以在“模具專業教學信息資源庫”的基礎上，根據個人的理解與積累，補充一些更實用、更個性化的知識點來開展教學，這樣既可以保證既定教學目標的實現，又可以促進教學質量的不斷提高，這種具有發展性的規范課件是值得推廣的。

二、實訓項目及配套實訓設備場地的規范化

（一）實訓項目內容、課時及操作要求的規范化

目前各學校實訓項目的安排通常是不同的教師，有不同的做法，造成學生的技能水平參差不齊。在各實訓項目的內容、課時及操作要求三方面統一進行規范化很有必要。比如，通過研究將模塊的實訓內容規定為若干個實訓項目（可以分為必修及選修兩類），每個實訓項目規定好適當的實訓課時，然后將每個實訓項目的操作步驟及要求按相關常見典型模具的制造加工工藝制定統一的標準，最后將每個實訓項目的具體操作過程拍成錄像，掛在校園網上進行共享。這樣做一方面有利于教師隊伍的成長，即使是剛走上工作崗位的新教師也會很快上手，適應相應的教學崗位工作。另一方面可以穩定教學質量，避免不同教師教學效果參差不齊的現象。另外，還可以對學生進行網絡教學（即遠程教育），方便學生隨時學習，有利于學生的自主學習與成長。

（二）配套實訓設備及場地的規范化

教學用實訓設備的配置應該與模塊教材中的常見典型模互相呼應，要有一定量，形成一定規模，其他類型的模具裝備學校也應根據情況適當配置。教學中用到的工具應配備齊全（特別是專用工具），要培養學生科學使用工具的習慣。模塊教學場地應該有獨立的教學區與實訓區，教學區應配備有多媒體設備及各種示教板等，而實訓區又可分為實訓操作區與工量具材料準備區等。實訓區的規劃應以安全、方便、貼近社會生產實際為原則。

三、教學過程實施的規范化

（一）教學過程管理的規范化

教學過程的管理應該講究科學、嚴謹、高效等原則，應該具有不斷促進教學質量提高的功能。筆者認為教學過程的管理應該體現PDCA循環和教學服務意識。所謂PDCA循環是指要在教學過程中形成有計劃、有實施、有總結、有反饋、有改進、有提高的良性循環過程，這種良性循環能很好地促進教學質量及工作效率的提高。目前社會是高速發展的，只有狠抓信息反饋及改進措施才能跟得上社會前進的步伐。另外，在教學管理過程中一定要體現教學服務意識，要動員教師一改過去師道尊嚴、至高無上的狀態，與學生形成相互依存的亦師亦友關系，要拉近師生距離，營造和諧課堂，讓學生在愉快的教學氣氛中學習。

（二）師資配備的規范化

模塊教學中師資的配備要兼顧教學質量與教學成本平衡的原則。一般認為模塊教學宜采用“小班”教學，一個“雙師型”教師帶10名學生左右。但由于各學校各自的原因，專業教師完全達到“雙師型”標準短期內很難實現。另外，如果一個班按50名學生的標準分成5個“小班”的話，師資及教學設備及場所的配置會造成教學成本相對較高，所以“小班”教學方式的實施還有一定的難度。

目前，各學校對教師的配備問題皆處于摸索階段，都是根據自己學校具體情況酌情安排，方式不一，但都希望能在達到既定教學目標的前提下盡可能充分利用學校現有的教學資源（師資、教學設備及場所等），從而降低教學成本。據調查，目前師資配備通常有以下三種方式：（1）一個班配理論教師和實習教師各一位（理論教師及實習教師指模塊教學改革前分別負責理論課教學及實習課教學的教師）；（2）兩個班配兩位理論教師及一位實習教

師；（3）兩個班配一位理論教師及兩位實習教師。前兩種配備方式當中，理論教師起著教學的核心作用，實習教師只是起器材準備及實習輔助教學的作用；第三種方式中，理論教師只負責上理論課，實習教師只負責上實訓課，兩種老師聯系緊密但分工明確。以上三種教師配備方式中各有其優缺點，到底模塊教學中教師的配備規范化應如何實施，還懇請各位專家及同行共同論證。

（三）工作頁的規范化

工作頁是傳統實習報告的一個新叫法，但它拓展了實習報告的功能。它使操作過程系統化、規范化，它更貼近社會上模具加工工廠的生產實際。工作頁應當對學生的實訓操作具有很強的指導作用，這樣就可以緩解師資不足的矛盾；還應有能進行資料記錄、協助學生進行故障診斷、協助學生進行自我總結及能給教學評價提供依據等功能。工作頁上應該有操作步驟指導、實訓參考數據、實訓過程記錄、實訓體會及教師評定等相關欄目。工作頁的編寫是一項充滿智慧與內涵的工程，其難度不亞于教材及教案的編寫，它要求貼近學校配套的實訓教學設備，又要求編寫教師具有豐富的教學經驗。故學校應組織好精兵強將編寫好各模塊統一規范的工作頁，并在實踐過程中不斷改進。

四、學生學業評價的規范化

所謂學業評價是指教師有意識地判斷學生在知識、技能及學習態度上的狀況的一種方法。它應該能體現促進發展和鑒定水平的功能，包括紙筆考試方式和表現性考試方式。目前各學校基本上都采用了公認的發展性教學評價對學生進行評定，但到底紙筆考試和表現性考試所占的百分比各占多少，表現性考試里面包含哪些內容，各學校、各班級都有不同的做法，造成各學校、各班級的評價標準不一樣，不能很好地體現學業評價的目的，故每個學校應該實現學業評價的規范化。

總之，萬事萬物皆有其自然規律，各行各業皆應制定相應的規范標準，模塊式理實一體化教學方式也不例外。在現行的模具專業教學過程中，能在教材及教學課件、教學過程管理、教師配備、實訓項目及配套教學實訓設備、工作頁及學生學業評價等環節加以規范化，能有效保障教學質量。但是，隨著模具專業課程改革的不斷深入，現行的模具專業課教學規范化也應不斷深入，做到標準更具體，細則更翔實，操作更方便，能夠真正幫助教師教和學生學，促進教學質量的整體提高。為此，我們還應該在規范標準上不斷總結，不斷改進，使模塊式理實一體化教學的教學方式不斷走向成熟。

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