職業素養培養在高職實踐教學中的實踐研究

王益輝

[摘 要] 在經濟全球化、教育大眾化的雙重背景下，就業市場供需矛盾愈演愈烈，對高職教育發展提出了更加嚴苛的要求，畢業就業成為時下高職教育需要解決的重點問題之一。職業素養作為當代人才考評標準之一，對促進高職學生成功就業意義重大。基于對職業素養內涵的解讀與簡述，重點就其在高職實踐教學中的實踐進行了研究。

[關 鍵 詞] 高職教育；實踐教學；職業素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0096-01

據相關實踐調研發現，用人單位或企業普遍表示，部分高職學生在職業素養方面存在欠缺，集中表現為團隊意識薄弱、敬業精神不強、溝通能力不足等，是困擾他們成功就業的根本性問題。素質教育背景下，高職教育的核心目標是促進學生全面發展，其中包括職業素養培養，而實踐教學則提供了很好的平臺。

一、職業素養內涵解讀

市場經濟體制下，社會競爭日趨激烈，人才作為企業發展重要的戰略資源，其培育工作得到了高度重視。在此過程中，高職教育是人才培養的主陣地，唯有立足學生全面發展，不斷加強和完善職業素養培養，才能實現育人的終極目標，對促進學生成功就業及企業持續發展意義非凡。所謂的職業素養即是指學生為適應經濟發展及崗位需求，應具備的職業技能、職業意識、職業道德和職業責任等，均需在長期的學習和實踐中逐漸培養出來，表現出一定發展延續性。根據美國心理學家麥克利構建的素質冰山模型，個體素質包括表層和隱藏兩部分，即職業知識、技能和職業形象、資質、行為等顯性因素及職業觀念、意識、道德、態度、責任等隱性因素。然而事實上，長期受應試教育影響，我國高職教育更偏重于知識、技能的培養，實踐教學缺失，導致學生職業素養不足，參與社會競爭基礎薄弱。

二、職業素養培養在高職實踐教學中的實踐策略

（一）明確目標導向

職業素養培養在高職實踐教學中的實踐是一項系統工程，屬于全面發展學生范疇，需明確目標導向。高職實踐教學中職業素養培養滲透，是為了更好地適應企業對人才的新要求。但是在實踐中，部分高職院校拘泥于理論，缺乏社會調查，尤其是行業、企業對學生職業素養的要求較低，因而目標導向缺失，出現了課程設置不合理、重理論輕實踐等問題。新時期，高職應充分領略職業素養培養的價值及意義，重新優化實踐教學體系，突出“以生為本”，立足全面發展學生目標導向，結合行業、企業實際需求，作進一步的目標體系細化，指導實踐教學的開展。基于此，高職還需重視專業化師資隊伍培養，積極傳播素質教育理念，明確職業素養培養目標要求，豐富他們的學識構成及技能，為他們提供更加完善的教學服務。

（二）豐富活動內容

職業素養涵括范圍甚廣并且內涵豐富，它不僅僅體現在工作任務完成中，還滲透在日常職業情景中。進一步豐富高職實踐教學活動組織，對職業素養培養至關重要。有學者表述，“院內實驗實訓室，更多的是對生產技術和經營的模擬，很難模擬企業人文環境，從而無法給學生真實的職業體驗和訓練。”因此，高職院校應適當舍棄傳統，基于校企合作平臺，力爭實踐教學創新，有機地將職業素養培養容納其中，為學生創設良好的職業體驗環境。在實踐中，高職院校可引入學徒制，定期組織學生深入企業學習，在夯實其知識、技能基礎的同時，感受企業特有的人文氛圍，促進學生與工人對話，在潛移默化中影響他們的職業認知。之后，在教學課堂上，教師應引導學生反思和總結，梳理職業發展思路，樹立正確的道德觀念、責任態度。

（三）完善評價機制

完善的評價機制是對實踐教學系統的反思與總結，包括過程性評價與結果性評價，均需體現職業素養培養目標。職業素養包含顯性和隱性兩部分內容，傳統應試考試模式，并不能真實反映學生水平。因此，教師需在尊重學生主體個性差異的基礎上，理性解讀學生實踐行為表現，善于發現由此折射出的觀念、價值、意識以及責任等認知問題，有針對性地予以指導。在實踐教學中，教師可根據需求設定職業場景，以角色扮演的形式，組織學生協作討論，關注每位學生參與過程，借此判斷他們的職業素養水平，繼而合理布置強化訓練。與此同時，在校企合作教學中，高職應適當融入企業考評意見，從不同的維度視角考量學生職業素養，緊密貼合行業、企業需求，進而指導完善實踐教學。

參考文獻：

[1]張杰.能力本位觀下高職財經類專業實踐教學問題研究[J].科技經濟導刊，2017（6）：168-169.

[2]李專.關于高職學生職業素養培養路徑的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（12）：168-170.