素質拓展背景下高職思政課創(chuàng)新教學方法

劉勝

[摘 要] 思政課本身具有比較深刻的教育意義，但是其在教學的過程中容易使學生感到枯燥，同時也會出現(xiàn)理論內容和實踐內容脫節(jié)的情況，往往不受學生歡迎，在素質拓展背景下，對高職思政課教學效果提升是必要的，這就需要不斷對其教學的方式加以創(chuàng)新，促使其教育質量得以提高。

[關 鍵 詞] 素質拓展；高職思政課；創(chuàng)新；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0118-01

素質教育主要是對教育對象的素質進行全面提升，屬于比較新型的教育模式，對學生的各個方面的發(fā)展都比較重視，在學校教育的理念中，主要是將考試和分數(shù)作為教育的主要目的，而創(chuàng)新教育關注的是學生的發(fā)展，其本質上和素質教育具有共識，其中的創(chuàng)新不僅需要在形式上體現(xiàn)，同時也需要在教育的內容和途徑等方面加以體現(xiàn)，這就需要在對學生教學的過程中創(chuàng)新教學方法，提升教學質量。

一、高職學生創(chuàng)新素質教育的現(xiàn)狀

素質拓展背景下，對學生進行教育的時候，需要學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，促使學生得到自由發(fā)展，同時在全面素質教育的情況下，對傳統(tǒng)的教育模式加以改善，有效激發(fā)學生學習的主觀能動性。在具體調查研究中能夠發(fā)現(xiàn)，高職生的創(chuàng)新素質本身存在著創(chuàng)新能力不夠的特點，學生往往具有一定的創(chuàng)新意識，但是不善于對其周圍條件加以應用和創(chuàng)造，并且學生對創(chuàng)新也具有一定的認識，希望能夠在學習過程中掌握新的思想和理論，對新的學習方式積極尋找。另一種情況是學生往往具有創(chuàng)新的靈感，缺少一定的創(chuàng)新技能，高職生在特定情況下會產(chǎn)生一定的靈感，但是在這一過程中，如果具有一定的創(chuàng)新技能，就會使靈感逐漸成為現(xiàn)實。也有的學生存在比較濃厚的創(chuàng)新興趣，具有一定的創(chuàng)新熱情，但是缺少毅力[1]。

二、素質拓展背景下高職思政課創(chuàng)新教學方法

（一）為學生提供創(chuàng)新的必要條件

在素質拓展的背景下，需要為學生提供進行創(chuàng)新的必要條件，我國著名教育家陶行知先生提出在促使學生創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要促使學生的大腦和雙手以及眼睛等解放，也需要促使學生的嘴巴和空間與時間等進行解放。具體而言，需要教師在進行課堂教學的時候，解放學生的大腦，在課堂中盡量做到拋棄灌溉式的傳統(tǒng)教學方式，和學生就課堂內容進行討論，以開展小組討論和學生講解的方式，盡量做到以學生為主教學，促使學生的思維得以解放，培養(yǎng)學生的思維能力，對相關團結協(xié)作和團體精神等方面的講解，可以給學生布置需要合作才能完成的任務，培養(yǎng)學生的團結意識也是對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，對學生眼睛的解放主要是對學生觀察能力的培養(yǎng)，而對學生嘴巴的解放，主要是促使學生語言表達能力的提升，教師可以就思政課程內容開展相關的辯論賽等活動，使學生不僅對課程知識內容掌握程度加深，同時也促使學生學習效率獲得提升，這些條件能促使學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，需要在高職思政課教學中加以應用，對思政課程教學的方式不斷創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

在進行高職思政教學活動的過程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學思想的限制，不斷將自主性教學作為其教學的主要目標，促使學生在進行思政課程學習的時候，能夠做到自主學習，興趣是學生學習的動力，自主學習能力的培養(yǎng)和調動學生學習興趣之間的聯(lián)系是比較密切的，自主學習能力的培養(yǎng)和調動學生思政課的學習興趣的方式需要教師對教學模式加以調整，也需要教師能夠對自身教學水平提升，同時也需要教師在高職思政課程教學中建立比較和諧的師生關系。對教學模式調整，主要是提升學生對新知識的好奇程度，培養(yǎng)學生學習的興趣，而教師自身教學水平的提升，是促使教師能夠使教學的內容更加豐富和生動，建立比較和諧的師生關系，主要是促使學生能夠對教師產(chǎn)生一定的信賴感。促使師生之間能夠融洽相處，教師需要在教學的過程中尊重學生，學生也需要信賴老師，教師需要在教學的過程中注重學生的特點和長處，對學生進行積極的鼓勵，促使學生有堅持自主學習的信心[2]。

（三）構建實踐式教學模式

實踐式教學模式主要是指教師幫助學生培養(yǎng)必要的實踐能力，幫助學生組成的學習小組之間進行互教互學互動的教學模式實施，使學生之間能夠相互糾正存在的錯誤，在思政課程教學的過程中，互動教學模式主要包含三種類型，教師和教師之間的互動、師生互動以及學生之間的互動。教師之間在進行交流的時候，教學思想和教學課程設計之間都能夠由于信息的更新和豐富而不斷進行現(xiàn)代化和科學化的更新發(fā)展，并且能夠有效做到分工合作和機體備課，節(jié)省資源和實踐，使教學方案的設計更加完善，在教學實踐的過程中，幫助學生提升實踐能力，也促使教學效果的提升，同時學生和學生之間的實踐和互動交流以及學生的共同努力，能夠使學生的學習熱情和學習興趣提升。此外，師生之間的互動能夠幫助學生更好地實踐，主要是學生能夠積極主動地和教師交流，教師能夠耐心地對學生的問題進行解答，促使學生不斷成為主動的求知者，對自身的實踐內容和方式不斷加以糾正和有效完善。

在當前社會對全面人才需要的環(huán)境中，高職院校本身具有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責任，需要對科學素質教育的有效措施進行積極的探索和研究，并且付諸實踐，對學生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，不斷為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，促進國家發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉方.高職思政課教學中存在的問題及對策研究[J].中華少年，2017（5）：192-193.

[2]李曉方.高職思政課實踐教學之我見[J].中華少年，2017（4）：14-15.