基于翻轉課堂的高職數學教學模式

李珺

[摘 要] 翻轉課堂是在信息技術迅速發展下產生的一種新型教學改革形式，面對職業學校數學課堂的種種問題，試圖構建翻轉課堂教學模式，對數學課堂進行改革，以此激發學生學習數學的興趣，培養學生自主學習的能力，提高數學課堂效率。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職數學；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0119-01

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指教師提供以視頻為主的學習資源，學生在課前完成學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，翻轉課堂的本質是對教師傳授知識與學生接受知識的“翻轉”安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式。

二、高職數學與翻轉課堂

高職學生大部分數學基礎較差，開展翻轉課堂，可以減輕學生在課堂上的認知負荷，同時通過開展個人的、小組的等多種形式的學習活動，促進學生探究合作能力的培養以及信息素養的提升，促進學生的全面發展，師生之間的互動反饋也有利于學生進行積極的學習。

三、基于翻轉課堂的高職數學教學模式

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert總結了一套關于翻轉課堂教學模式的實施結構模型，該模型將翻轉課堂劃分為兩個階段：課前和課上，其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課上階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內化、總結反饋。

我們借助于這個模型，對高職數學實施翻轉課堂，實施的關鍵在于目標定位是否準確。在布魯姆認知目標分類法中，認知目標分為了六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中記憶、理解、應用為初級認知，分析、評價和創造為高級認知。我們根據高職學生的學情，將識記和理解目標放在課前完成，有能力的學生在課前完成應用目標，更高層次的分析、評價、創造目標則在課堂上解決。也就是說，在課前，學生在學習任務單的指導下，觀看微課視頻等資料，掌握基礎性內容，完成難度較小的初級目標；在課堂上，學生在老師指導下，通過協作研討、師生釋疑來實現認知提升、解決重難點的高級目標。

我們為高職數學課堂構建的翻轉課堂教學流程具體如下：

（一）教學設計

首先，教師根據課程內容，確定教學目標，制訂學生在兩個學習階段的學習目標，設計課前任務單和課上任務單。如《一元二次不等式》，我們把教學目標設定為：

其中，掌握一元二次不等式的形式和理解一元二次不等式和一元二次方程、二次函數之間的關系，作為課前學習目標，體現在課前學習任務單中。

其次，教師根據學生的具體情況，在課前精心準備微課視頻等學習資料，視頻具有暫停、回放等多種功能，學生可以自己控制視頻播放的快慢，有利于學生的自主化、個性化學習。

最后，教師為學生提供與課前學習資料配套的，具有針對性的練習。在設計課前練習時教師要確保習題數量適中；習題難度應達到學生最近發展區的上限，促進學生利用舊知識順利完成新知識的意義建構。

（二）課前知識傳授

課前自主學習是提高教學效率的重要環節，在實施翻轉課堂教學時，教師通過微信公眾號，把設計好的課前任務單、學習資源、練習等文件發布給學生，并要求學生按要求、按時完成課前自主學習。

學生根據自身情況來安排和調整學習進度，學生在學習材料后，需要及時完成課前測試，通過公眾號直接發給教師，教師可以隨時了解學生學習情況。當學生遇到問題時，可以通過微信公眾號或微信向教師和同學求助；當教師發現有一部分學生遇到同一類問題時，可以做好記錄，在課堂上統一解決學生的疑問。通過課前的學習、討論、作業，學生對知識進行了深度學習，實現了知識傳遞。這一過程真正實現了學生的個性化學習，發揮了教師的學習輔助作用。

（三）課上知識內化

翻轉課堂的最大特點就在于充分利用課堂學習的時間，組織有效的課堂學習活動，以此提高學習效率，實現學生知識內化。在課堂上，學生首先按照教師的要求獨立探究，然后在小組內交流，對各自不能解決的問題小組內進行合作探究、互幫互助，協助完成學習任務。同時教師在課堂上觀察各小組的討論情況，給予個別輔導，及時解決學生在知識內化過程中的疑惑。

實踐中發現，學生在已經掌握了一定的知識后進行討論，目的性更強，知識掌握的速度更快，知識的掌握程度也更高。在這過程中，教師主要負責組織和指導工作，推動教學進程，促進學生進行知識內化。

翻轉課堂教學模式實現了以學生學為中心的課堂教學，實現了教師角色的轉變，有效地提高了學生的自主學習能力、協作交流能力和學習有效性。

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