醫學類中職生“職業生涯規劃—就業—創業”教育模式探究

李峰，鄭開晞，肖建忠，郭堯池

[摘 要] 當前醫學類中職生就業形勢嚴峻，幫助醫學類中職生正確地進行職業生涯規劃，正視所面臨的就業壓力，努力提高就業創業競爭力，成為現階段解決醫學類中職生就業率問題的關鍵，通過對福建省兩所衛生學校2014級學生職業生涯規劃現狀進行抽樣問卷調查并作出分析，提出相應的對策，積極探索中職醫學類學校職業生涯規劃就業創教育模式，為指導醫學類中職生合理規劃職業生涯、順利就業創業提供參考意見。

[關 鍵 詞] 醫學類中職生；職業生涯規劃就業創業教育；調查分析；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0228-03

近年來隨著高校擴招，醫學類大學畢業生逐漸增多，與此同時，醫療用人單位普遍追求使用高學歷人才，從而使處于較低學歷的醫學類中職生在就業競爭中處于極不利地位。再加上醫學類中職生年齡小、知識含量少、缺乏社會經驗等不利因素成為限制醫學類中職生就業的顯著因素，醫學類中職生就業形勢十分嚴峻。從筆者就職的福建省閩東衛生學校畢業生面臨的就業形勢來看，大部分學生的就業質量很差，極大地影響著醫學類中職生的生存狀況，因此幫助醫學類中職生進行職業生涯規劃，正視所面臨的就業壓力，積極調動醫學類中職生自身主觀能動性，努力提高就業創業競爭力，迎接挑戰，成為現階段解決醫學類中職生就業率問題的關鍵。正基于此，本文將通過分析當前醫學類中職生職業生涯規劃的現狀和存在的問題，積極探索醫學類中職學校職業生涯規劃就業創業教育模式，完善就業創業指導體系，以便提高學生的就業能力。

一、對象與方法

（一）對象

選取福建省閩東衛生學校、福建省福清衛生學校兩所醫學類中職學校，對620名2014級護理、助產、檢驗、藥劑、農村醫學專業的學生進行了調查研究。

（二）調查方法

本研究采用自制問卷進行調查，問卷調查內容主要包括三個部分，第一部分是醫學類中職生就業創業認知、方式及期望調查，第二部分是個人職業生涯規劃現狀調查，第三部分是學校就業創業指導及職業輔導現狀調查，共計46題。本次調查共發放調查問卷620份，收回有效問卷611份，回收率98.5%，其中男生占14%，女生占86%。并對收回問卷進行統計學分析，以此作為研究依據。

二、結果

（一）醫學類中職生就業創業認知、方式及期望調查{% （n）}

調查中，54%（330）的學生認為就業形勢嚴峻且就業難；僅有9.1%（56）的學生對所學專業就業領域及職業前景非常了解；29.1%（178）學生認為就業缺陷素質是實踐能力，其余18.1%（111）的學生認為就業缺陷素質是就業知識與技能；62%（379）學生希望選擇就業單位是綜合性公立醫院，選擇“自主創業”的學生僅占6.5%（40）；在求職渠道的選擇上，選擇“通過家庭和個人社會關系、熟人”及“學校推薦”二項的學生達到60%（367）；50.2%（307）的學生希望從事今后收入穩定的工作，期望從事“富有挑戰性”工作的僅占2.2%（14）；希望去“一二線城市”工作的占所調查學生中56.3%（344），最能反映問題是去“鄉鎮”工作的卻僅僅占4.5%（28）。

（二）個人職業生涯規劃現狀調查{% （n）}

近60.8%（372）的學生僅是比較了解自己的性格興趣和能力；70%（428）的學生認為職業生涯規劃有意義；針對“是否期望畢業后從事的職業與本專業相關？”這一問題時，有68.2%（417）的被調查者選擇從事與自己專業相關的工作；57.1%（349）的學生

沒有為自己做過職業生涯規劃。

（三）學校就業創業指導及職業輔導現狀調查

從表1調查中可以看到近51.5%學生沒有接受過專業的職業咨詢或職業生涯方面的輔導。

從表2調查中我們可以看到由于“信息量少”導致有求職困擾的學生占26.2%，是所有選項中占比例最大的因素，其次是“求職方法技巧不足”占19.1%。可見這是學校就業指導工作的缺失，不管是就業指導的內容還是形式都需要學校重視起來，為學生就業創業工作提供指導和服務。

從表3調查中可以看出由于就業指導服務工作不夠，必然帶來學生對就業指導工作滿意度低的后果。學生就業指導工作滿意的只占14.9%，基本滿意占63.5%，不滿意占21.6%，基本滿意和不滿意二者的學生總數占到總比例的85.1%。這是學校就業指導部門值得深思和改進的。

三、分析

根據問卷調查結果，發現醫學類中職生職業生涯規劃中存在著不少問題。學生自我認知不清，職業規劃準備不足；職業定位分析不明，期望值高，所愿非所能；求穩心態嚴重，創新創業意識及信心不足；學校缺乏對學生進行系統的職業生涯規劃教育與就業創業輔導。分析這些問題的產生大致有以下幾個因素。

（一）醫學類中職生個人自身的原因

首先，醫學類中職生對自身缺乏必要的自我規劃意識，缺乏理性認識和思考，在進行自我評價時或是對自己估計太低，喪失信心，或是對自己估計太高，過于自負，不能正確地認識自我，許多學生不能清晰地知道自己的興趣、愛好、能力特長，忽視自身個體的特點和創造性，不能根據自身的特點趨利避害地設計職業生涯規劃。

其次，價值取向存在嚴重偏頗，受社會不良價值觀念的影響，功利思想較為明顯，不愿意到艱苦的基層工作，抱著數量極其有限的綜合性公立醫院不松手，沒有條件踏破門檻也要上，產生職業定位的偏差，出現“心高、眼高，甚至出現有業不就”的情況。

最后，醫學類中職生創業的意識很淡薄，許多學生認為創業是找不到工作的無奈之舉，缺乏競爭意識，缺乏面對困難的勇氣和戰勝困難的信心，無法認清創業也是解決當前就業難問題的一條重要途徑。

（二）社會環境的原因

在市場經濟浪潮的沖擊下，社會存在著找工作的不正之風，也使醫學類中職生的價值取向發生扭曲，通過調查顯示44%的學生認為最為有效的求職途徑是“通過家庭和社會關系”。可見許多學生認為能否找到一份好的工作是由家庭背景和社會關系決定的，因此也就忽視了個人素質的提高與職業生涯規劃的設計。

（三）學校的原因

目前大部分醫學類中職校職業生涯規劃管理機構不完善，課程設置不完整，師資隊伍不專業，配套體系不完善。究其原因，是因為醫學類中職校職業生涯輔導內容局限于學校的就業指導中心幫助學生了解就業政策、發布就業信息等，而對學生擇業觀和職業觀的引導、就業心理與心態的調適、職業道德教育及創業教育等方面的指導缺乏。職業生涯規劃教育是一個系統的工程，部分醫學類中職校對此并未引起足夠重視，在教育過程中，沒有形成目標明確、重點突出、各有側重的教育方式，缺乏針對不同年級學生特點的職業生涯規劃教育指導體系，相應的職業生涯教育指導活動局限在課外的講座或就業前的教育，導致學生無法認識到職業生涯規劃對于個人成長發展的真正意義，無法通過學習樹立規劃的意識，培養自我規劃和決策的能力。

此外，醫學類中職校重專業培養，輕創業指導。醫學中職校因為培養的是醫學人才，專業性較強，因此學校極為重視專業知識的培養教育，就業導向也偏向進入醫療衛生機構就業。創業教育重視程度尚欠缺，自主創業提倡較少。教育培養的目標不應僅僅是成為求職者，而是要成為新崗位的創造者，醫學類中職校必須將創業技能和創業精神作為學生職業生涯教育的一個重要內容。

四、對策

（一）實施“嵌入式”職業生涯規劃教育課程體系改革方案

“嵌入式”職業生涯規劃教育模式的主旨在于在職業生涯規劃教育中采用“嵌入”模式融入醫學專業教學與醫學生培養體系中，進行階段性、有針對性的全程化職業生涯規劃教育，以“職業規劃理論學習、就業創業指導、職場技巧指導”三大版塊進行全程化教學。其具體教學模式為：一年級，進行職業生涯規劃理論學習，剛剛入學的新生迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，這個階段是開展職業生涯規劃教育的最佳時期，教育的內容主要包括所學專業與職業發展方向、職業指導理論、職業和衛生人才市場基本知識以及人文素養知識。二年級，進行就業創業指導學習。此時個人專業發展方向定位十分重要，就業指導應在一年級階段學習職業規劃知識的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試，幫助學生了解自己的心理、性格特征，了解與之相對應的職業適應范圍，初步定位個人今后的職業發展方向，擬出個人的職業發展規劃。三年級，學生進入實習階段，此時對學生進行職場技巧指導，引導學生分析就業形勢、學習最新就業政策，調整就業期望值，加強求職、創業的實戰演練，對進學生進行求職技巧方面指導，指導學生準備自薦材料，做好求職應聘的準備，同時為學生提供就業信息創業項目信息，幫助學生做好“從學生到社會人”角色的轉換，幫助學生選擇好第一份工作，為學生零距離走向社會奠定一個良好的基礎。

（二）開展醫學生就業創業能力提升實踐體驗

1.推進以培養就業能力為目標的教學改革

福建省閩東衛校自2013年開展“臨床結合”教改以來，在許多專業和課程中創新教學模式，比如在護理教學中，實行“臨床結合、一貫式”（實訓一見習一實習）模式，根據護士職業資格標準，構建學校里模擬“病房”，病房里設“課堂”的以培養實踐能力為引領的教、學、做一體化的新型教學體系，提高了教學效果，同時激發了學生的學習興趣和優化了學習方法，提高了學生的理論教學成績與操作技能，經過幾年來教改實踐，取得了很好的效果，學生的就業競爭力大大增加。

2.開展形式多樣的社會實踐活動，提升學生綜合素質

開展社會實踐是醫學類中職生職業生涯規劃教育的重要手段，以職業生涯規劃教育為依托，開展形式多樣的校內外社會實踐活動，讓醫學類中職生從不同層次、不同角度都受到教育，同時還可以深入了解當前社會的職業和需求，科學合理地設計出符合自身與社會實際需求的職業生涯規劃，實現個人志愿與社會需要的有機結合。

具體操作層面上，醫學類中職校應當依托社區、企業、醫院等社會資源，建立社會實踐基地，通過對基地的參觀調研、崗位體驗、角色扮演以及社會服務等形式，使學生充分接觸社會、了解職業，獲得對不同職業的親身體驗。結合學生在就業方向選擇、職業發展愿景等方面的需求，邀請杰出校友、人力資源專家、成功人士等進入校園，開展學生喜聞樂見的主題班會、報告講座、人物訪談等活動，幫助學生進行職業探索和職業的認同感。開展青年志愿者服務以及到社區、街道“義診”等社會實踐活動，讓學生了解和深化對社會的認識，明確職業需求，增強對社會環境認知。舉辦各類創業計劃和設計大賽，激發醫學生參與創業的熱情，在校園內創辦醫學生創業園，為學生創業提供場地支持，積累創業經驗，幫助學生樹立創業的意識。適時組織開展中職生職業生涯規劃大賽，以賽事促教學，推動職業生涯規劃教育取得實效性。通過開展形式多樣的社會實踐活動，提高學生綜合素質，培養其適應社會能力、溝通能力、學習能力、動手能力、創新能力和組織管理能力。

3.搭建平臺，鼓勵學生多獲取“職業資格證書”

在競爭激烈的市場就業環境中，醫學類中職生的優勢不是學歷，而是實踐能力，隨著用人單位對復合型人才的需求大幅度增加，有多個職業證書的學生，往往受到青睞，對學生而言，取得多個職業資格證書，不但能擴大擇業面，增加就業機會，而且提高擇業就業創業的主動性。因此作為醫學類中職校應當積極搭建平臺，促使學生獲取“多證書”。本次調查的兩所醫學類中職校均實行“雙證制”教學改革，即采用“畢業學歷證書+職業資格證書”相結合的學習形式，經問卷調查兩所學校的2014級藥劑、護理、助產、農醫專業畢業生基本上均取得“醫藥購銷員”“育嬰師”“保健按摩師”“老年護理員”“臨床檢驗技師”等職業資格證。實施“雙證”教學制度，能促進學生主動適應市場，在就業創業時更有優勢，選擇面更大。

（三）創新職業生涯規劃就業創業指導形式

1.科學合理定位，完善精準服務

要讓學生在充分了解自身能力、個性、特長、專業等基礎上進行準確科學的定位。班主任或就業指導中心要對每位畢業生的就業意向進行摸底，建立學生就業信息庫，包含就業期望值、就業方向、就業區域、行業以及家長要求等情況，然后進行分類，有針對性地為學生就業創業提供精準服務，滿足學生個性化的指導和服務需求，進而全面提升醫學類中職生的就業及創業質量。

2.構建以“互聯網+職業生涯規劃就業創業”指導新機制

構建“互聯網+職業生涯規劃就業創業”指導新機制，在學生就業創業指導過程中，要求教師與時俱進，以全方位的視角透視學生職業生涯的規劃方向，以發展的眼光創新指導方式。醫學類中職校應充分利用互聯網構建就業創業服務平臺，該平臺可通過電腦網站、手機APP、微信公眾號等互聯網多渠道，為學生提供公益性網絡移動就業創業服務，實現招聘、求職創業信息多元一體化。學生用手機掃一掃，就能找到就業信息與創業項目，輕松實現就業創業融合服務。手機搖一搖，結合手機定位系統，學生即可找到附近的用人單位并導航到用人單位網頁。同時充分利用就業創業服務平臺，手把手地幫助學生解決就業創業面臨的疑難問題，該平臺可認定校內外教師、人力資源專家、創業指導專家，收集了大量的創業視頻培訓課件及就業創業政策信息，學生在就業創業過程中遇到任何問題，只要點擊平臺APP軟件的“我要咨詢”按鈕，就可以和教師或專家直接交流請教，從而實現以互聯網為依托，建立專兼結合的線上指導新體系。

（四）打造職業生涯教育的師資隊伍

醫學類中職生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要建立一支專業化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢等服務工作，只有這樣才能滿足學生的需求，幫助學生確立正確的職業意識。為保證做好學生的職業生涯規劃就業創業教育工作，作為職業生涯規劃師資隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是在招聘或培訓專職的職業生涯指導教師，課程的開設與教學由他們完成。二是對班主任隊伍進行常規培訓，使之成為學生職業生涯規劃的直接指導者和督促者。三是加強對全校教職工進行職業生涯規劃“通識教育”，使之成為職業生涯規劃教育的支持者和關心者，共同促進醫學類中職生職業生涯規劃工作的開展。三大途徑結合，這樣就可以建設出一支以專職教師為骨干，全體教職員工結合的中職醫學校職業生涯規劃就業創業教育的師資隊伍。

總之，在醫療改革的今天，職業生涯規劃越來越凸顯其價值與重要性。建立完善的職業生涯規劃就業創業教育體系，有效引導醫學類中職生調整心態、明確方向、確定目標，更好地安排和規劃自身的學習生活，最終實現人生的價值。

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