柳淇,孫景巖
[摘 要] 項目化教學引入高職應用寫作課,不僅是教學方式的改變,更是教學內容的改變、教學手段的改變。結合課改實踐,認為項目化教學是高職應用寫作課的改革方向,在實踐基礎上探討規劃寫作項目任務、重新設計教學程序的方法,同時強調多媒體技術對高職應用寫作項目化教學的重要意義。
[關 鍵 詞] 高職;應用寫作;項目化;多媒體
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)05-0027-01
項目化教學的理論基礎是建構主義,它要求學習小組自定計劃,在規定的時間內自主完成某項確定的工作任務或活動,在完成項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。
一、高職應用寫作課改革方向
目前使用的高職應用寫作教材的編排,實質仍是重文體知識、重章節結構、重知識系統,加之這門課本身枯燥無趣,課堂效果可想而知。
而基于建構主義的項目化教學卻大為不同。建構主義認為:獲得知識和技能的最有效方式不是通過教師傳授,而是讓學生在一定的情景下,利用必要的學習資料,借助他人的幫助,通過意義建構的方式獲得。
項目化教學,恰恰能使學生成為認知的主體和知識意義的主動建構者,能讓學生從完成工作任務的感受和體驗中獲得直接經驗、形成技能,從而發揮學習的主體性、積極性和創新潛能。
應用寫作是一門實用性、實踐性很強的課程,工作程序性明顯,完全可采用基于工作過程的項目化教學。
二、應用寫作課項目化改造實踐
按照高職人才培養模式的要求,突破文體教學的慣例,以任務項目為載體,篩選整合課程內容,以工作流程為線索,重新設計教學程序——這是我們進行應用寫作課項目化改造時的總體原則。
(一)篩選整合內容,規劃項目任務
與工科專業不同,應用寫作課無法由具體的產品來充當項目任務,但我們可以結合應用寫作課的實際,以及學生將來可能從事崗位的實際能力需求,把課程要求學習的各種文體進行篩選整合,規劃為一個個項目或任務。如,把招聘啟事、求職信、個人簡歷、自我鑒定等規劃為求職應聘項目,把請柬、歡迎詞、祝酒詞、賀信等規劃為慶祝活動項目。
(二)模擬工作流程,設計教學程序
1.預設情境。首先編定腳本,或制作動畫,或錄制視頻。也可從現成的資料片、影視劇中截取編輯,還可以讓學生按腳本進行情景模擬。內容要緊湊精練,不可拖沓。
2.分解任務。通過短片,分析本項目要完成的子任務是什么,然后分解任務。在事先分好的項目小組中,每次指定一人為“項目經理”,負責整個工作任務的計劃、分工、協調、綜合。其余每人承擔一個子任務的主筆。
3.知識準備。學生要想完成這些任務,就必須具有相關的理論知識,也要有必要的參考例文。可通過多種途徑為他們提供,如讓他們自主研讀、上網自主搜集、制成微課分享、制成思維導圖演示等。
4.進入任務。按照制訂的計劃,模擬工作場景,一人主筆,其余人討論,提出參考意見,共同完成某項子任務,直至完成整個項目。
5.檢查評估。學生漸次完成項目任務后,要對他們的工作成果進行檢查評估。可先投影出評價的參考標準,每個小組對照自查并修改。然后,教師再查,并給出相應的評價。
6.交流借鑒。檢查評估后,選擇完成任務較好的一至兩組,寫出評語,并把他們的“成果”發布到云班、網站或班級交流群里,供同學學習借鑒。
三、應用寫作項目化教學得以實現的保證
應用寫作沒有專門的實訓實習場地,在不具備相應的硬件設備和活動環境的條件下,應用寫作的項目化教學只能利用現有教室空間,借助多媒體技術來實現。
在整個教學活動中,多媒體技術大量使用,如,利用Flash軟件制作動畫片、用會聲會影軟件編輯制作視頻、用WPS演示軟件制作幻燈片、用Mindmanager軟件制作思維導圖等。另外,教室中必須安裝有相應的多媒體教學設備。
多媒體技術在應用寫作項目化教學中使用的比重很大,幾乎在教學的各個環節都有參與。可以說,它是教學得以順利進行的有力支撐和重要保證,離開多媒體技術的參與和支持,課程要大大縮水,效果要大大降低,甚至有的環節根本無法實現。
運用多媒體技術,使課堂教學形式走向多樣化,能加強教學直觀性,激發學生的學習興趣,提高教學效率,有利于凸現學生的個性化培養。
四、綜述
教學方法改革是一項錯綜復雜的系統工程,項目教學融合了案例教學、情景教學、比較教學、模擬教學等多種教學方法的優點,同時,離不開多媒體技術的參與與支持。這就對教師提出了更高的要求,不僅要掌握最新教育理論和教學法,深入鉆研教材,圍繞教學內容,精心設計,還要具備較強的計算機使用能力,這樣才能克服傳統教學的諸多不足,提高應用寫作課的教學質量。
參考文獻:
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