如何擬定大學生綜合素質(zhì)測評管理制度

宋美琴　鐘柳群

[摘 要] 結(jié)合實踐經(jīng)歷，從調(diào)研、構(gòu)思、行文、論證、試行等制度擬定步驟對如何擬定大學生綜合素質(zhì)測評管理制度提供參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 大學生；綜合素質(zhì)測評；制度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0011-01

大學生綜合素質(zhì)測評作為大學生的一種評價指標，內(nèi)容包括德育、智育、體育、能力測評四個方面，每個類別根據(jù)情況賦予一定的比例，將學生在校期間學習和第二課堂表現(xiàn)情況給予量化，再根據(jù)總分高低評價學生優(yōu)秀與否，以此作為大學生評優(yōu)評先參考依據(jù)。筆者結(jié)合自身擬定大學生綜合素質(zhì)測評制度的實踐經(jīng)歷，提供如何擬寫大學生綜合素質(zhì)測評管理制度的有益經(jīng)驗，希望能引發(fā)思考、有所啟發(fā)。

一、調(diào)研

（一）政策依據(jù)

制定學生綜合素質(zhì)測評制度的首要任務是有法有據(jù)，先查證和研究教育法、普通高等學校學生管理規(guī)定等學生管理相關(guān)法律法規(guī)，了解學校章程和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，理解和領(lǐng)會政策精神，確保正確的政治站位。

（二）學校領(lǐng)導意見

聽取分管領(lǐng)導關(guān)于測評的指導思想、內(nèi)容事項、人員構(gòu)成、分值比例等方面的意見，明確提倡和反對什么，分別給予加分和扣分，以把握制度育人文化內(nèi)涵。

（三）同類院校測評辦法

可通過教師走訪交流、網(wǎng)絡搜索等方式，調(diào)查同類院校的學生綜合素質(zhì)測評辦法，以拿來主義從中吸取可取之處。

（四）本校測評辦法

查找本校學生綜合素質(zhì)測評辦法，尤其要調(diào)查綜合素質(zhì)測評工作人員的意見和建議，了解目前測評中存在的問題，研究和制定改進對策。

二、構(gòu)思

（一）測評目的

完成第一步調(diào)研工作后，要明確設(shè)計測評辦法的目的，是促進大學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，而不是單一追求學業(yè)成績。

（二）測評依據(jù)

查找制定測評制度的法律法規(guī)依據(jù)，或是參考上級文件。

（三）測評內(nèi)容

測評內(nèi)容是測評制度的核心部分，也是難點部分，直接關(guān)系著測評制度的公平合理和育人效果。如何科學地設(shè)計測評內(nèi)容，需要全面考慮國家要求、學校育人目標、學校現(xiàn)有的資源和條件以及是否惠及大眾學生、是否區(qū)分大學生優(yōu)秀程度等多個方面，如筆者增加好人好事、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)加分內(nèi)容，鼓勵集體主義和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（四）測評分值分配

完成測評內(nèi)容的設(shè)計后，在百分制體系下，需要對德、智、體、美等內(nèi)容進行分值分配，不同的分配比例，反映出不同的價值導向，但總體而言，各模塊分值不宜相差太大。

（五）誰來測評

學生綜合素質(zhì)測評人員構(gòu)成、評價辦法及程序，對測評制度的順利實施和公平公正有著重要影響。筆者在這部分，采取測評內(nèi)容分項列表的形式，以學生對照表格，分條分項自評打分，再由班主任為組長、各宿舍推薦代表組成的5或7人民主評議小組，對學生自評表進行評議，并將評議分數(shù)在班級范圍內(nèi)公示1日，然后以班級為單位提交系部審核，審核無誤后，以系部為單位，提交學校予以抽查復核。整個過程，包括學生自評、班級民主評議、系部審核、學院復核四級測評網(wǎng)絡，使相關(guān)利害人得以參與。

（六）測評結(jié)果等次及運用

大學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果為獎學金的評比、推優(yōu)提供重要依據(jù)[1]。筆者增加向就業(yè)單位推薦、專升本等與學生利益掛鉤，進一步提升測評結(jié)果的效力，引起學生的重視。

三、行文

（一）邏輯結(jié)構(gòu)

測評制度擬定時，需先明確全文邏輯結(jié)構(gòu)，筆者筆下的測評制度，依次是第一章總則：包含目的、背景、依據(jù)、測評對象；第二章測評內(nèi)容：德育方面、學業(yè)方面、文體方面、能力體現(xiàn)方面的內(nèi)容；第三章測評辦法：測評人員、組成結(jié)構(gòu)、具體方法、測評流程等；第四章測評結(jié)果應用：分數(shù)等次、應用體現(xiàn)；第五章附則：誰負責解釋、實施時間。

（二）準確表述

采用敘述表達，用語準確，避免口語，不用模糊詞語，以免引起歧義。

（三）反復修改

擬寫制度完稿，需要仔細推敲，格式、邏輯結(jié)構(gòu)、語言是否有誤，修改完善后提交領(lǐng)導審核，結(jié)合領(lǐng)導意見修改完善。

四、論證

（一）會議討論

組織測評工作人員、院系學生管理干部分別開會討論研究，查漏補缺，繼續(xù)完善。

（二）學生試驗

經(jīng)專門會議討論通過后，還需要做制度落地前的試驗工作，選取各系部表現(xiàn)突出、一般、較落后同等比例的學生代表，召開學生綜合素質(zhì)測評會議，測量自評耗時量、理解難易程度、分數(shù)結(jié)果，聽取學生反饋意見，進一步權(quán)衡后完善。

五、試行

（一）頒發(fā)試行

完成以上步驟后，提交校長辦公會議討論，再印發(fā)制度。

（二）組織學生學習

學生綜合素質(zhì)測評制度直接關(guān)系學生利益，需要組織學生學習，做到能知能解能用。

（三）操作實施

學生綜合素質(zhì)測評實施過程中，難免會出現(xiàn)理解偏差、操作失誤等情況，需要牽頭部門組織測評時，進一步明確操作方法和流程，盡可能避免差錯。

參考文獻：

謝云紅，沈偉正，符文，等.大學生綜合測評定量評價制度[J].高教管理，2016（3）.