汽車檢測與維修專業課證融通教學改革初探

汪義亞　張馳　石龍標

[摘 要] 以湖北生態工程職業技術學院汽車檢測與維修專業為例，探索開展以課證融通教學為內容的改革實踐，以提高學生的專業理論水平和實際操作能力，促進就業創業。

[關 鍵 詞] 高職教育；課證融通；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0183-01

高職院校課證融通也被稱為課程認證過程化考核，是指院校通過教學改革，將相應職業工種的國家職業標準融入教學，通過階段性考核，對合格學生頒發國家職業資格證書的一項創新工作。湖北省自2015年起啟動高職院校課證融通試點，我校從2017年起在汽車檢測與維修專業開展課證融通教學改革，取得階段性成效。

一、課證融通教學改革的必要性

通常高職院校學生申報參加國家職業資格考試因傳統專科教學與職業工種知識點銜接不緊，缺乏針對性培訓和教學指導，學生對考核知識點掌握不準，考證通過率較低，鑒定考試對提升學生職業技能和促進就業的意義不大。

汽車修理工工種因為理論性較強，且對技能要求高、考核知識點突出實踐性而成為較難通過的工種之一。探索課證融通教學改革，將國家職業資格考試相應工種的國家職業標準融入專科學生課程體系，在教學中融入考核知識點，增加學生課程中實訓比重，可以提高學習效率，增強學生的實操技能，提高學生報考國家職業資格證書的積極性，促進學生高質量就業。

二、課證融通教學改革的特點

我校汽車檢測與維修專業課證融通教學改革以該專業人才培養目標為基礎，以學生就業為導向，體現出三個特點：（1）實施項目化教學。即按專業課程特點，通過設計項目任務，突出職業標準考核知識點，學生在老師的講解和指導下完成項目任務。（2）實現課證融合。分析該專業所涵蓋的崗位任務和職業能力，理清汽車修理工工種職業要求，將本專業各課程的工作任務和課程內容與職業資格證書中的汽車修理工工種考證緊密結合，修訂課證融通核心課程的課程標準，使該課程內容與職業標準相匹配，并適當加以拓展，使之符合高職學生能學會用的培養要求。（3）科學命題和考核。按照職業標準和職業鑒定考試題庫建設的相關要求，建設該工種課證融通課程的理論和實操題庫。教學考核在每學期末組織，運用不同考核形式，重點考核學生掌握基礎知識、基本理論和基本技能的程度。

三、課證融通教學改革實施方案

（一）課證融通的課程體系

汽車檢測與維修技術專業現有課程經過與汽車修理工職業標準融合后，探索形成課證融通的課程體系，包括《汽車電工電子》《汽車機械基礎》《汽車構造》《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《鉗工技術》《汽車電控技術》《汽車電器設備構造與檢修》《汽車維護與保養》《汽車檢測與診斷技術》《汽車美容與裝飾》《汽車機修電器綜合實訓》《汽車綜合故障診斷》《汽車應用綜合實習》《企業跟崗實習》和《企業頂崗實習》等16門課程，其中《鉗工技術》和《汽車電工電子》為在原有專業人才培養方案的基礎上新增加的專業課程。根據調整后形成的課程體系重新修訂課程標準，且依專業教學規律分布在該專業人才培養方案的各學期教學安排中。

（二）課證融通教學的組織與實施

我校課證融通教學按照調整后的課程體系和課程標準在大一年級以通識教育課程為主，以專業基礎課為輔，教學模式以課堂理論教學為主；大二年級以在實訓基地開展專業課教學為主，通過老師講解演練過渡到學生分組動手操作；第三學年組織學生開展跟崗實習。在教學過程中，以項目化教學把真實的汽車維修工藝引入教學過程，按汽車修理工的職業工種考核知識點設置具體任務。通過項目化教學使學生不僅僅是單純學習某一個知識點，而是通過完成一個大的項目下的若干個細分的任務，在做中學，學以致用。例如完成汽車行駛動力不足故障診斷這個項目，可以把這個項目劃分為四個任務：（1）發動機怠速抖動故障診斷；（2）發動機急加速不良故障診斷；（3）發動機不能啟動故障診斷；（4）發動機排氣異味故障診斷。通過分析完成這四個小任務，既能判斷出動力不足的原因，對癥下藥，使問題將迎刃而解，又通過教學達到掌握汽車修理工職業標準中的發動機理論知識、汽車理論知識點的要求。

四、課證融通教學改革小結

我校汽車檢測與維修專業課證融通教學改革通過課證融合，重構課程體系，項目化教學，加強和規范了學生的實踐操作技能，提高了學生的實踐能力，是實現專科教學與職業資格證書制度和促進就業創業有機結合的一項重要舉措。

參考文獻：

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