高職英語分層教學探究

張毅

[摘 要] 先是對英語分層教學的含義和主要表現形式進行了表述，之后又對英語分層教學的實踐和效果評估展開了分析。以期各位讀者能夠獲得一些啟示，進而使教學效率得到顯著提高。

[關 鍵 詞] 高職；英語教學；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0185-01

一、分層教學的含義

分層教學，顧名思義，就是分層次教學，即教師依據學生間的學習差異將其進行層次劃分，之后再利用不同的教學策略，針對不同層次的學生進行指導，如此一來，便能使不同層次的學生都能得到一定程度的發展。而且，正因為該教學模式有利于學生的發展，所以它能在最大限度上調動學生學習的積極性，并能有效引導學生進行良性競爭，進而能夠促進學生綜合能力的提升。

二、分層教學的形式

一般來講，分層教學主要有如下四種形式：其一，教師引導學生按照自己的學習水平制定學習目標，然后教師再依據學生制定的目標對其進行分層指導；其二，建立“走班制”教學，即學生依據自己的學習水平去相應的班級上課；其三，教師對學生的學習能力和學習水平進行分層檢測，再依據檢測結果確定具體的分層教學方案；其四，教師依據學生的學習層次，有針對性地與學生進行教學互動。

三、高職英語分層教學的實踐

（一）利用“小測驗”確定高職生的層次

在開展分層教學之前，教師應利用“小測試”對學生的英語水平進行評估。評估的內容不僅包括學生的聽、說、讀、寫能力，還應包含學生對英語的興趣。值得注意的是，“小測試”的形式可以多元化一些，總之，原則只有一個——能摸清學生真實的英語水平即可。

舉個例子，教師可以利用“英語測試”和“問卷調查”來對學生進行評估。在評估過后，教師可以按照甲、乙、丙三個等級對學生進行分層，其中成績優秀，并且對英語很感興趣的學生為甲等；成績中等，學習英語的主動性不強，并且對教師依賴性較高的學生為乙等；成績靠下，英語基礎薄弱，并且在學習上存有障礙的學生為丙等。

（二）課堂教學分層互動

教師要想在課堂教學中與學生進行分層互動，應當基于不同的教學內容。盡管班里的學生用的教材都一樣，但是教材中所包括的內容還是非常具有層次性的，從這一點來看，高職英語還是非常適合開展分層教學的。

舉個例子，對甲等的學生來說，教師不僅要讓他們掌握教材上的詞匯，與此同時，還應督促他們積極掌握一定量的四級詞匯甚至是六級詞匯；對乙等的學生來說，教師應讓他們熟練掌握教材上的詞匯，并基于此，鼓勵他們學習一些四級詞匯，不求讓其完全記住，只要看到單詞能明白大體意思即可；而對丙等的學生來說，教師只需讓他們能掌握住教材上的內容即可，不需再對其做出其他要求。此外，除了課堂教學，教師還需重視課后作業的分層，比如，教師給甲等學生留作業的時候可以將難度設置得稍高一點；給乙等學生留作業的時候難度要適中；給丙等學生留作業的時候，只要讓他們做些基礎性題目即可。教師分層次布置作業，能夠使不同層次的學生都能有所提高，與此同時，還能激發學生學習英語的熱情。

四、高職英語分層教學效果評估

（一）平時的學習評估

俗話說：“滴水成河”，學生平時的學習效果將直接影響高職英語分層教學的最終結果，因此，教師必須重視學生平時的學習效果。為此，教師不妨這樣去做：首先，教師要在甲等學生、乙等學生、丙等學生中分別設置一名組長（該組長主要負責組員的學習）。之后，教師分配學習任務給組長，并由組長將任務落實下去。組長在督促組員進行學習的同時，還應負責起組員的聽寫、背誦等學習項目的檢查工作。最后，教師要隨機對學生進行抽查，以此來評估學生在平時的學習效果。

（二）階段性評估

在平時評估的基礎之上，教師也應當安排一些階段性的評估。對此，教師不妨依據自己的教學進度，去確定階段性評估的周期。舉個例子，如果教師需要兩個星期才能完成一單元的教學，那么該教師不妨將評估周期設定為一個月。評估內容為這一個月內所學的內容。不過，值得注意的是，教師在對學生進行階段性評估的時候，應將學生的平時表現也作為評估的一個指標，對此，教師不妨采用“四六開”的形式，即學生的考試成績占評估總成績的百分之六十，學生的平時表現占總評估成績的百分之四十。

（三）期末評估

期末評估其實類似階段性評估，只不過比起后者，期末評估更加全面、更加具體、更加能體現分層教學的效果。其評估內容除了包含教材上的知識以外，還應包含對學生聽、說能力的評估。當然，學生的平時表現、階段性評估的成績也應納入其中，之后形成一個綜合成績作為高職英語分層教學的最終評估結果。

總而言之，分層教學法對提高高職英語教學的質量很有幫助，因此，在平時的教學中，廣大高職英語教師不僅要深刻認識到該方法對英語教學的重要意義，還應當積極地將該方法運用到日常的教學中去。

參考文獻：

[1]趙荃，劉書雅，陳坤.高職院校理科班公共英語課程內部分層教學實踐與反思[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2017（4）.

[2]陳華.生源多樣化背景下高職英語分層教學模式思考：以黃岡職業技術學院為例[J].黃岡職業技術學院學報，2017（5）.