淺談學生技能大賽對促進職業教育“工匠精神”培養探析

呂姝宜

[摘 要] 以學生技能大賽為推手，在職業教育過程中融入“工匠精神”，讓“工匠精神”滲透校園，內化師生職業意識，推進職業院校教學改革。促進產教融合、校企合作、技能育人教學體系的構建，塑造“工匠精神”，培養高素質技能型勞動者。

[關 鍵 詞] 技能大賽；職業教育；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0254-02

一、引言

當前，是我國經濟轉型升級的關鍵時期，從“大眾創業、萬眾創新”到“中國制造2025”，具有“追求卓越、崇尚質量”工匠精神的高素質技能大軍成為轉型升級的重要支撐力量。隨著“工匠精神”越來越多地被人們提及，工匠精神已是一種對職業的信仰，是企業和國家生生不息的源泉。對職業教育而言，舉辦學生技能大賽是職業教育面對社會、面對企業、面對生產崗位的一項社會性活動，也是提升職業教育水平、促進職業教育發展的重要內容。

在職業教育過程中搭建一個能工巧匠培養與教育教學對接的技能大賽平臺，讓校企文化相結合，從專業設置、課程體系、教學方法等方面構建教育教學體系；實施就業創業教育，開展現代學徒制；發揮產教融合、校企一體作用，構建能工巧匠的育人機制，塑造“工匠精神”，對職業教育教學發展起到了非常重要的意義。

二、技能大賽的意義

技能大賽注重的是對學生在職業文化素養、職業精神、技術技能、一技之長等方面的競技，考查的不僅是學生的專業實際操作能力，更是對一個團隊基于工作過程的質量、效率、成本、安全、環保、協作、計劃、組織等綜合職業能力的考查。形成以“政府、學校、企業、行業”四方為交流合作平臺，以“校級、省級、國家級”三級競賽體系和常規賽項與行業特色賽項互補的專業布局。從技能大賽的舉辦和組織，到方案的設計和運行，再到大賽的目的、內容、方式、平臺等，其實踐技能和可操作性都較強。而且，對大賽中各個賽項的要求也是既要滿足國家最新標準的職業技能要求，又要與生產實際相貼近；既要有新工藝、新知識環節的關鍵，又要能反映賽手技能水平的真實性；既要能夠突出專業特點，又要能增強學生動手能力和臨場發揮的應變能力。

三、技能大賽對職業教育的影響

對職業院校而言，參與和組織技能大賽，無論是對推動校企文化傳承、促進校企無縫對接；還是對學校的專業設置、課程建設、教學改革、師生專業技能水平的提高，都具有深刻的影響。昆明工業職業技術學院（以下簡稱“昆明工職院”）與云南省國有特大型工業企業“昆鋼集團公司”校企一體。學院自2011年至今，從最初“校級”技能大賽的組織逐漸到“省級”“行業級”“國賽”賽項的組織參與。學院以職業教育中“工匠精神”的弘揚為主導，加強校企合作，不斷總結經驗，結合社會需要、企業發展、學校實際，創新人才培養模式，推動教育教學改革。

（一）對專業設置的影響

縱觀各級各類職業院校技能大賽賽項的設置，不僅緊扣當下社會的人才需要，匯集了各個行業的發展需求，而且直接針對職業技術崗位的要求，實用性較強。例如，近年來以裝備制造業、電子信息業、現代服務業為主的技能大賽賽項，已然成為學校專業設置的主要參考標準。昆明工職院在連續承辦了三屆的云南省職業院校技能大賽的“工業機器人技術應用”賽項后，在大賽的推力下，及時申報增加了“工業機器人技術”專業。2017年6月，學校又作為云南省唯一的一所院校成為教育部與華航唯實、ABB、新時達工業機器人領域職業教育合作項目校企合作首批簽約院校。堅持將專業建設與社會發展對技能型人才需求緊密關聯，因材施教、因需施教，對學生進行專業、系統化教學，大大提升了教學品質。

（二）對教學觀念的影響

“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，勞動光榮、技能寶貴是技能大賽營造的氛圍。通過技能大賽，促使職教教學觀念從理論知識向職業能力、就業能力、創新能力的轉變。近年來，專業教師在參與技能大賽的過程中，教學觀念也發生著深刻的轉變。若要對學生的創新意識和動手能力進行培養，教師要努力鉆研專業、提升自身實踐能力、改革課程教學，與企業一同探索各種滿足教育教學的載體，探索一種創新型的高技能人才培養方法。同時，學生在技能大賽的參與過程中，參與了職業活動，體驗了勞動的樂趣。技能大賽的參與，師生不僅得到了鍛煉，學到了技術技能，而且在職業素養、職業精神等方面也得到了熏陶。認識到即使是在平凡的崗位上也要干一行、愛一行、鉆一行，懂得以敬畏之心對待職業，樹立正確的擇業觀和就業觀。

（三）對教學方法的影響

技能大賽以實用型、應用技能型為導向，而非理論學術型，所以職業教育必須由“從理論到實踐”向“以實踐訓練為主線”轉變。受技能大賽的影響，結合企業和行業領域的工作要求，“以項目為載體、工作任務為引領、行動為導向”等的理實一體化教學方法在職業教育中得以推廣和應用。例如對“大學生就業創業”實踐課程應用的職場情景模擬教學方法；在“工業機器人技術應用”實踐課程中則以工作項目開發和任務完成為主要教學方法；翻轉課堂、微課、慕課、云教學等現代教學方法也在專業教學中得以應用。這些教學方法不僅激發了學生對學習的主觀能動性、學習熱情和積極性，還促使學生在實踐中不斷加強對專業知識的學習和實踐技能的掌握。

四、技能大賽對職業教育“工匠精神”培養的促進作用

一直以來，如何培養應用型高技能人才，提高人才培養質量都是職業教育亟待解決的問題。以技能大賽為平臺，校校間、校企間、師生間傳承的不僅是“工匠精神”和技能技藝，更是人生的成長感悟和理想。越來越多的職業院校已經認識到技能大賽是職業教育“以賽促建，以賽促學、以賽促改、以賽促發展”的重要品牌。

（一）對校園文化氛圍建設的促進

借力技能大賽，讓企業文化走進校園，促使職業文化與校園文化建設相互融合，讓“工匠精神”滲透到校園的每個角落。多年來，昆明工職院利用與昆鋼公司校企一體的辦學優勢，舉辦學生技能競賽、技能文化活動；通過學生到企業、進工廠、職業環境體驗等活動，利用身邊人物的榜樣，營造努力學習、勤奮工作、敢于創新、技術一流的學習、生活環境，形成了崇尚“工匠精神”、尊重技能、崇拜工匠的校園文化。

（二）對人才培養模式改革的促進

塑造“工匠精神”，培養懂技術、會創新、敢擔當的高技能人才隊伍，是實現中國制造由大變強的重要支撐。夏奈爾首席鞋匠曾說過“一切手藝，皆由口傳心授”。以技能大賽為引領，建立以“專業課程內容”為銜接，“技能訓練層級”為劃分，課程與專業、與人的發展緊密結合的人才培養模式。昆明工職院作為教育部首批現代學徒制試點單位，用了近三年的時間，在“冶金技術、電氣自動化、學前教育、老年服務”等專業中積極改革教學模式，建設校內外實訓基地，工學交替、校企融合，實施現代學徒制。在日程教學中將學生的職業道德、安全技能、職業素養等行業規范標準和職業素養融入教學。讓教學內容與企業實際、職業資格等相互銜接，潛移默化、入腦入心。師徒一對一指導，邊學邊生產，通過情感交流和行為感染，傳遞耐心專注、精益求精的“工匠精神”。

（三）對就業創業教育的促進

在實施就業創業教育時，以“工匠精神”為核心，以技能大賽的契機樹立技能成長、成才榜樣。邀請勞動模范、技能大師、優秀畢業生回校傳授求學、就業、創業之路；聘請企業技能人才為兼職教授到校授課，激勵和引導學生打牢專業基礎，掌握專業技能，正確擇業和創業。形成以“匠心”精神為核心，培育學生的職業生涯規劃、職業意識、職業能力和開拓創新精神，促進學生主動就業、積極創業。

（四）對學生職業技能素養的促進

學生在學校學習的短短幾年時間，能夠掌握的只是一些適應生產、服務的職業基本基礎技能。通過技能大賽，在校園中營造了尚德重技、自信陽光、與人溝通的職教文化與育人氛圍，把“工匠精神”貫穿于教學之中，促使學生重視專業實習實訓的教學過程，并在學習過程中將職業行業崗位的生產環境、勞動紀律等職業道德和行業工作規范得到熏陶和學習。這個氛圍促進了職業院校學生重視技能、學習技術、堅定理想、崇尚勞動、精益求精、敢于創新、報國成才的職業信念，培養學生的職業遷移能力，為學生成長為大國工匠提供基礎支持。

五、結束語

職業教育的核心是注重對技能人才的培養，技能人才也是“工匠精神”的傳承者。重提工匠精神，重塑工匠精神，是企業生存、發展的必經之路，也是職業教育的永恒主題。發揮技能大賽的引領示范作用，不僅增強了職業教育的影響力和吸引力，而且在日常的教育教學中讓“工匠精神”滲透到了校園，內化了師生的職業意識。推進職業院校的教學改革，構建產教融合、校企合作、技能育人系統工程體系，指導學生形成正確的人生觀、敬業觀，培養合格的勞動者，群策群力、整合資源、協同育人，匯聚正能量，培養高素質技能型勞動者，更好地服務國家人才發展戰略。

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