高職院校護理專業學生自我效能感的培養

王維維

[摘 要] 結合學習自我效能感的培養途徑，從高職院校護理生的專業實訓、以賽促練、校園文化活動、高職院校的評價體系、高職院校的就業平臺等方面實驗研究高職院校學生自我效能感的培養，收到了預想的效果。

[關 鍵 詞] 高職院校；學習自我效能感；培養研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0266-01

一、引言

許多研究證實，學生的自我效能感是影響學生學業成就的重要變量，它和學生的各種學習活動有著密切關系，提高學生的自我效能感是提高學習效果的有效途徑。學校是自我效能感培養的主要場所，教師應針對學生的具體情況，培養和提高其自我效能感。研究高職院校學生自我效能感的培養對提高高職院校學生的整體素質、深化高職院校教學改革具有重要意義。

二、培養途徑

縱觀自我效能感的研究，尤其班杜拉（1997）在《自我效能—控制的實施》中指出，影響自我效能感的因素有個體的成敗經驗、替代經驗即榜樣示范、言語說服或社會影響、積極的生理和情感狀態等，這也為學生自我效能感的培養提供了重要的手段和方法。而在職業教育中，要結合職業教育的特點，培養高職院校學生的自我效能感。

（一）結合專業實訓培養學生自我效能感

職業教育的特點決定了高職院校以職業活動為導向，強調學生解決實際問題的綜合能力的培養。而自我效能感是指個體在特定情境中對自己某種行為和能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務時對自己能否完成該活動任務所做的行為和能力等方面的判斷。因此，高職院校學生自我效能感的培養應該在特定情境中充分利用專業實訓進行。結合專業實訓，培養學生的自我效能感。

（二）教師行為樹立榜樣，學法指導親身示范

自我歸因實驗分別在高職院校所開設的個別專業如高職護理專業、醫學臨床專業、實驗專業等教學中進行實驗，充分利用校內實訓、與醫院合作、頂崗實習、工學結合等多種形式培養高職院校學生自我效能感。教師要布置任務及時評價，確立目標實際操作，體驗成敗接受反饋，指導學生行為觀察學習。

隨著職業學院工學結合人才培養模式的全面推行，為大學生未來就業和自主創業提供良好的學習平臺，為培養更多更好的高素質技能型人才奠定扎實的基礎，也更直接地培養了職業學生的自我效能感。學生的教育教學管理工作結合不同時期以及學生的不同階段，對學生進行不同的教育，要對他們進行有針對性的指導，這樣能促進學生積極健康的發展，能夠體現出教育管理的實效。

在校學習期間要充分利用校內實訓、與醫院合作、頂崗實習、工學結合等多種形式培養學生自我效能感，在實習實訓醫院等真實的情境中，先讓學生親身感受到醫院的用工要求及醫療衛生人員的崗位熟練程度，無形中給學生樹立了可以效仿的榜樣，這種觀察學習和榜樣的示范作用應該很大，也符合自我效能感的影響條件。

在此基礎上，對學生的學習方法和學習策略進行指導，接著實習老師或醫院熟練人員現場作示范，讓學生熟悉操作要領與技術要求，通過觀察學習，確立了目標，進入實際操作階段，通過反復操作與訓練，讓學生感受失敗，也真正體會到工作完成后的喜悅與成功，這樣學生在學習中不會有自卑心理，學習的信心和決心就會增強，自我效能感就會不斷得到提高；與此同時，操作過程中，技能掌握快的學生可以帶動技能掌握慢的學生，學生可以互相學習，共同進步，并且身邊學生的熟練表現又會讓學生堅信：當工作順利完成時，學生展示了自己最好的一面，自然也為學生提供了成功學習的體驗機會，必將激發學生的求知欲和自信心，符合提高自我效能感的條件，學生的學習自我效能感就會得到相應的提高。

三、實訓實習中通過及時評價，積極歸因，培養學生的自我效能感

這時候實習教師要及時進行評價，要對學生的整個實習實訓過程進行客觀評價，更重要的是評價學生完成相應任務所需的經驗和態度方面的情況，是否真正能夠勝任未來崗位的工作，也讓每個學生親身感受到滿足感，最終提高自我效能感。

在實際操作過程中，實習實訓教師要適當穿插對學生的歸因訓練，引導學生積極歸因。歸因方式直接影響著學生學習的自我效能感，提高其學習的主動性和積極性，從而培養學生學習的自我效能感。

四、結論

通過結合高職院校的特點進行學生自我效能感的培養，顯著提高了高職院校學生自我效能感。這一實驗結果給我們的啟示是在高職院校中應重視對高職院校學生自我效能感的訓練和培養，特別要運用符合高職院校特點的培養模式去培養和訓練，通過培養學生自我效能感來增強高職院校學生學習的自信心，進而增強其學習的興趣和主動性，全面提高高職院校學生的整體素質。

參考文獻：

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應用[J].中國人民大學學報，2016（1）.

[2]郭本禹，姜飛月.職業自我效能理論及其應用[J].東北師大學報，2017（5）.

[3]高申春.自我效能理論評述[J].心理發展與教育，2017（1）.