網絡學習空間DPSC教學應用模式構建研究

楊濱 汪基德

摘要：該文“互聯網+”時代的大背景下，著眼于我國基礎教育對培養創造性人才的訴求，聚焦利用技術培養學生的問題解決能力。研究選擇甘肅省蘭州市城關區Intel項目學校為研究樣本，采用設計研究范式，從理論解析、模式構建和學習實證對培養學生問題解決能力的網絡學習空間應用模式展開了深入的研究。提出了應用網絡學習空間來培養學生問題解決能力的全新路徑。構建了網絡學習空間DPSC教學應用模式，為深入研究網絡環境下學生問題解決能力的培養建立了理論框架。突破了以專項培訓為主的學生問題解決能力培養模式，將學生問題解決能力的培養融入到學科日常教學之中，探索了學生問題解決能力常態化培養的方法和策略。

關鍵詞：學生問題解決能力；網絡學習空間DPSC教學應用模式；學習活動設計

培養創造性人才已然成為世界各國教育的核心目標，然而創造性人才必須要有創新思維，培養學生的問題意識和解決問題的能力正是培育學生創新思維的落腳點。因此，本研究將在網絡技術飛速發展、“互聯網+”時代的大背景下，著眼于我國基礎教育改革對創造性人才培養的訴求，基于“三通兩平臺”建設的不斷推進，從實踐的角度展開利用技術培養學生問題解決能力的實證研究。

一、研究背景

（一）21世紀對學生的問題解決能力提出了更高要求

當前，學生問題解決能力的培養已經成為世界各國教育改革所關注的重點。分析美、英、法、日、加拿大等國的課程標準及相關報告，可以發現教育發達國家均十分關注培養學生的問題解決能力。早在1989年美國政府就提出了21世紀教育戰略，強調重點培養學生的創造性思維和問題解決能力。2002年由“21世紀技能合作組織”，制訂提出《21世紀技能框架》，其中“學習與創新技能”包括：批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力以及創造性和創新能力。2009年奧巴馬政府頒布了美國創新戰略并于2015年10月再次發布美國創新戰略，創新戰略涉及九大領域的發展，每個領域都需要大量具有問題解決能力的創新性人才。英國在1982年的Coekeroft報告中呼吁教師將“解決問題”的活動植入學習活動之中。2011年9月開始正式實施的新課程方案中強調學生自主應用ICT的能力以及應用ICT解決相關學科領域問題的能力。日本從2002年起正式實施新課程標準，在小學科學課程標準中明確提出要教會學生有目的地進行觀察和實驗，培養學生問題解決能力和熱愛自然的情感。并在“學習指導要領”中指出“從小學、中學到高中要通盤考慮，重視培養學生的問題解決能力”。加拿大K-12科學學習成果框架中將“能夠運用科學來獲得新知識并解決問題”作為科學教育的重要目標。中國也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“推進培養模式多樣化，探索發現和培養創新人才的途徑，著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”

由此可見，21世紀的學習者既要有基本學習能力，還要具備運用技術解決問題的能力，對培養學習者問題解決能力的重要性已在國際上達成共識。問題解決能力的提升能從多個方面反映學生的發展，包括觀察能力、辨別能力、思維能力以及批判能力的發展，在提倡終身學習的今天，提高學生問題解決能力可為今后的學習、有效參與社會活動和更好地生活奠定必要的基礎。

因此，深入探討學科教學中培養學生問題解決能力的模式與方法，已然成為21世紀中國深化教育教學改革和培養創造性人才的時代命題。

（二）我國基礎教育階段學生問題解決能力培養現狀令人堪憂

在經濟合作與發展組織（DECD）2012年開展的PISA測試中，中國上海學生基于計算機的問題解決能力的測試成績明顯低于學生在數學、閱讀和科學方面的測試成績。這反映出中國上海學生對于靜態問題解決能力較強，不善于解決互動型問題。

筆者以“基礎教育”“學生問題解決能力培養”為主題，在CNKI知網全文數據庫中檢索文獻（不限時），找到相關度高的文獻373篇，其中針對具體學科培養學生問題解決能力的文獻有190篇，涉及的具體學科比例為：數學占51%、物理占26%、化學占13%，研究數據顯示，目前我國基礎教育階段開展培養學生問題解決能力的綜合研究還比較缺乏。學生問題解決能力的培養存在嚴重的偏科現象，主要集中在理科課程當中，例如在數學學科教學中，許多一線教師將問題解決能力的提升與解決數學試題等同起來，認為學生的問題解決能力是通過解答數學題來培養的，通過分析徐玥、林志勇、朱德江、張海華、楊曉琪等具體學科中培養學生問題解決能力的研究成果，可以發現已有研究中提出的培養學生問題解決能力的經驗和方法均受各自不同學科的限制較大，不宜于跨學科推廣應用。傳統教學中容易把“解決問題”與“解答試題”相混淆，學生缺乏真實問題的情境和高階思維能力的培養。同時，還存在學生問題解決能力的培養與學科常規學習相脫節的問題，目前，我國基礎教育中多以專項培訓的形式來培養學生問題解決能力，尚未按照學生問題解決能力的結構構成，在日常學習實踐中來設計和實施學生問題解決能力的培養活動，學生問題解決能力的培養呈現出非常態化的狀況。

因此，研究能夠在日常教學中應用的學生問題解決能力培養模式和方法已然成為我國基礎教育階段培養學生問題解決能力的重要課題。

（三）“三通兩平臺”建設為培養學生的問題解決能力創設了條件

隨著網絡技術、Web2.0技術的不斷發展，信息時代的教與學的方式正在徹底變革，網絡所具有的大數據量、迅捷的信息傳遞以及交互性強等特點，特別適合學生開展自主、合作和探究學習，迅猛發展的網絡技術和層出不窮的新媒體、新技術為培養學生的問題解決能力創設了條件。

隨著我國“三通兩平臺”計劃的逐步實施，各省、市、區紛紛開始構建“網絡學習空間人人通”平臺，“網絡學習空間人人通”是面向未來的應用發展方向，是“十三五”教育信息化工作的重點。至2017年，網絡學習空間開通數量已超過7500萬個。以“一生一空間、生生有特色”為目標，鼓勵教師應用空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、學習指導等活動。教與學的活動不再局限在固定的場所和固定的時間，而是拓展到網絡環境下的任何場所和任何時間，更好地體現了以學生為中心的學習理念，學生可以根據自己的需求隨時、隨地學習授課內容，靈活地展開自主學習，方便地與同學之間展開合作學習，教師也可以提供更多的優質資源給學生，更好地實現因材施教，學生之間可以實現便捷的資源共享。網絡學習空間的教學應用正是“網絡學習空間人人通”的具體實踐形式之一，是教師空間與學生學習空間的交匯，是學習活動中家庭、教師、管理者以學生為中心進行互聯的中介。應用網絡學習空間，圍繞某一問題展開跨越時空的人一人、人一機交互，極大地拓寬了學生解決問題的思路和途徑。

因此，在網絡技術逐步變革師生教與學方式的今天，網絡學習空間為創新學生問題解決能力培養模式和方法創設了條件。

二、研究設計

自2013年至2015年，本項研究選擇甘肅省蘭州市城關區Intel項目學校為研究樣本，采用設計研究范式，從理論解析、模式構建和學習實證對培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式展開了深入的研究。

本研究采用設計研究范式，分六個步驟開展研究活動（如下頁圖1所示）：

第一步，通過文獻綜述，剖析學生問題解決能力的涵義、結構以及影響問題解決能力發展的因素；第二步，探尋學生問題解決能力的綜合測評方法；第三步，文獻梳理國內外相關研究成果，從現有學生問題解決能力培養和相關研究存在的問題人手，分析網絡學習空間能夠產生的積極作用，探尋構建網絡學習空間教學應用模式的理論基礎和實證依據；第四步，應用演繹法構建能夠培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式，并基于該模式設計學習活動模板；第五步，將網絡學習空間教學應用模式和學習活動設計模板應用于具體學科教學，開展行動研究和準實驗研究；第六步，經過專家咨詢和多輪行動研究結合準實驗研究來收集數據、分析效果，驗證所構建模式的有效性，并逐步修正模式，完善學習活動設計模板，最后總結模式的學習應用方法和應用策略，為進一步開展后續模式的推廣應用研究奠定基礎。

三、研究過程

（一）構建培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式

本研究以建構主義理論、發現學習理論、實用教育理論、奧蘇貝爾學習理論等作為模式構建的理論依據；以學生問題解決能力結構構成、影響能力發展的因素、以及網絡學習空間對各影響因素的作用關系和問題解決的階段等作為模式構建的實證依據。

1.梳理網絡學習空間教學應用模式構建的理論依據

問題解決能力的提升是一個復雜而長期的過程，問題解決能力的發展也是逐步漸進的，因此，本研究在大量文獻綜述的基礎上，總結提煉可能影響學生問題解決能力發展的十四種因素，分析學生問題解決能力結構（六種子能力），探尋能夠支撐學生問題解決能力提升的理論基礎，并根據網絡學習空間具備的功能，分析網絡學習空間對影響學生問題解決能力發展因素可能產生的積極作用，為構建能夠培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式提供理論依據。

2.探尋構建網絡學習空間教學應用模式的實證依據

通過文獻綜述，針對已有研究存在的問題，本項研究將結合以下幾個方面綜合分析，探尋構建模式的實證依據：（1）問題解決能力的結構構成。剖析構成問題解決能力的子能力，通過對子能力的解讀，分析出學生具備這些能力的外在行為表現，為設計相應的學習步驟提供依據。（2）綜合問題解決的六階段和網絡學習空間對培養學生問題解決子能力的作用，提出應用網絡學習空間培養學生問題解決能力的學習步驟。將上述研究橫向整合，綜合考慮、系統分析可以為構建能夠培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式提供實證依據。

3.構建培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式

研究采用理論演繹法構建網絡學習空間教學應用模式，在學習理論和學習理論的指導下，基于一定的理論基礎和實踐需要推導出網絡學習空間教學應用模式。具體設計實施如下：

（1）梳理出影響學生問題解決能力發展的因素和學生問題解決能力的構成

研究將首先從大量文獻中梳理出影響學生問題解決能力發展的十四種因素，并以PISA2003評價框架中對學生問題解決能力的六種分類為主體，整合多項研究提出構成學生問題解決能力的六種子能力。

（2）分析問題解決過程，推導出培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用步驟

根據國內外已有的有關問題解決的過程研究，分析問題解決應具備的六個階段，在分析影響問題解決能力發展的十四種因素和學生問題解決能力的六種子能力構成的基礎上，提出網絡學習空間對影響學生問題解決能力發展因素可能產生的積極作用，并結合學生形成問題解決能力中各子能力時的行為表現，推導得出引發學生問題解決行為所需的網絡學習空間DPSC（Develop Problem SolvingCapabilitv）教學應用步驟。

（3）構建培養學生問題解決能力的網絡學習空間DPSC教學應用模式

充分考慮網絡學習空間功能和對學生問題解決能力培養的積極作用以及在提出培養學生問題解決能力的網絡學習空間DPSC教學應用步驟的基礎上，結合問題解決的六階段、影響問題解決能力發展的十四種因素和問題解決能力的六種子能力構成，可構建出如下網絡學習空間DPSC教學應用模式（如圖2所示）。

（二）實驗研究

1.實驗樣本的選擇

（1）選取樣本校

本研究選擇Intel項目學校“蘭州市第*中學”和“**實驗學?！弊鳛楸卷椦芯康臉颖緦W校，（以下簡稱甲校和乙校）開展應用網絡學習空間DPSC教學應用模式培養學生問題解決能力的學習行動研究，穿插準實驗研究。甲、乙校具有多年開展學習改革的經驗，其師生對傳統學習環境下的研究性學習方式（基于項目的學習、基于問題的學習、基于任務的學習等）比較熟悉，能夠滿足本項研究的實施條件。

（2）選取樣本班級

為了提高準實驗研究的內在效度，必須確定實驗組間的對等性，即選擇學生問題解決能力初始水平相差不大的實驗班與對照班。因此，筆者選擇甲校，八年級4個班、九年級4個班；乙校，選擇九年級4個班進行學生問題解決能力前測（乙校八年級部分班級沒有參加過項目學習等活動，不具備實驗條件，故而只選擇九年級參與實驗），前測采用全班整群抽樣，12個班共計520名學生全體參與測試，測試工具為PISA2003學生問題解決能力測試卷。根據試測數據，選擇成績相差不大的甲校八年級2班、九年級1班為實驗班級、八年級4班、九年級3班為對照班；選取乙校，九年級1班為實驗班、九年級3班為對照班。實驗班全體學生參與教學實驗活動。

2.實施多輪迭代的教學實驗

（1）實驗內容

2014年4月開始，第一輪實驗中三個實驗班英語、語文、化學三門課程共計127人參與實驗活動，實驗教師均應用網絡學習空間DPSC教學應用模式設計學習活動，每門課程在一個學期中均持續不斷地設計、實施多項學習活動，學習時長為12周。筆者分別選取每門課程多項活動中的最后一項，開展實驗觀察，收集和分析實驗數據。選取甲校，八年級2班英語課學期末最后一項活動：《Festival》；選取甲校九年級1班語文課《你就是一道風景》；選取乙校，九年級1班化學課《身邊的金屬》，分別展開觀察與測評。

2014年9月開始，第二輪實驗中三個實驗班、三門課程共計127人參與實驗活動，三門課程的教師在一個學期的學習中均應用網絡學習空間DPSC教學應用模式設計學習活動，每門課程在一個學期中均持續不斷地設計、實施多個項目學習活動，學習時長為14周。筆者分別選取每一門課程學習項目中的最后一項，分別開展實驗觀察活動，收集分析數據。選取甲校，八年級2班英語課學期末最后一項活動：《To be agreat volunteer！》；選取九年級1班語文課《古詩漫談——蘇軾在黃州》；選取乙校，九年級1班化學課《水的凈化》，分別展開觀察與測評。

（2）實驗過程

每輪實驗均按照以下步驟開展，每門課程在一學期里持續實施項目活動時，分別按照其中4-9的步驟循環開展。具體步驟為：a.學生學習網絡學習空間的應用，空間注冊賬號，登錄空間。b.教師輔助學生分組，每班分6組，每組6-8人。e.教師公布學習評價要求，提供評價量表，學生組內角色分配。d.學生登陸網絡學習空間分析學習材料，基于網絡學習空間展開小組研討，發現并提出問題。e.學生網絡學習空間研討，制定問題解決方案，課堂內（可以課內登陸空間）分小組，向全班展示方案制定過程和表述本組問題解決的方案。f.學生基于網絡學習空間課內、外協作研討實施方案，解決問題。g.各小組網絡學習空間研討，教師輔助、答疑。h.學生分別在網絡學習空間及課堂中合作展示小組學習成果，闡述本組解決問題方案的實施過程。i.小組學生網絡學習空間互評，教師課堂點評。

（三）驗證與修訂網絡學習空間DPSC教學應用模式

研究首先采用專家咨詢的方法對所構建的能夠培養學生問題解決能力的網絡學習空間DPSC教學應用模式（如上頁圖2所示）進行初次修訂，然后開展學習實驗研究，并根據學生問題解決能力Q-C-Q綜合測評體系，在兩輪迭代行動研究和準實驗研究中驗證網絡學習空間DPSC教學應用模式對于培養學生問題解決能力的有效性，并對網絡學習空間DPSC教學應用模式進行逐次修訂。

1.驗證網絡學習空間DPSC教學應用模式的有效性

本研究分別采用行動研究和準實驗研究方法驗證網絡學習空間DPSC教學應用模式對于學生問題解決能力的提升是否有效。在兩輪行動研究中主要采用了學生問題解決能力課堂觀察和網絡學習空間觀察、網絡學習空間學生學習活動觀察、教師反思分析、教師訪談分析、學生訪談分析等手段對實驗中學生問題解決能力的發展展開質性分析和量化分析。

根據PISA測試試題的作答情況、學生問題解決能力發展觀察評價、師生訪談實錄、學生調查問卷四個方面的數據分析，可以證明應用二次修訂后的網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學活動能夠更加有效、更加均衡地培養學生的問題解決能力。并在兩輪行動研究中積累了網絡學習空間DPSC教學活動設計的成功案例。

在兩輪準實驗研究中，采用PISA2003學生問題解決能力測試對實驗班和對照班學生的問題解決能力進行測試，應用SPSS19.0進行數據分析。以二次修訂后的網絡學習空間DPSC教學應用模式為自變量；以學生問題解決能力為因變量。對實驗班學生之間進行配對樣本T檢驗，對實驗班與對照班進行獨體樣本T檢驗，并在其基礎上對實驗班學生和對照班學生的問題解決能力發展幅度進行比較研究。綜合甲、乙校，八年級2個班、九年級4個班的第二輪實驗數據分析，3個實驗班和3個對照班學生的問題解決能力均有所提高，實驗班學生的問題解決能力的提升幅度大于對照班學生。其中2個實驗班學生問題解決能力提高顯著，且全體實驗班學生的問題解決能力發展更均衡。同時，對兩個樣本學校的3個實驗班進行實驗前、后的配對樣本T檢驗，數據顯示實驗班學生的問題解決能力顯著提高。再次證明應用二次修訂的網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學活動能夠培養學生的問題解決能力。網絡學習空間DPSC教學活動設計模板能有效指導教師開展教學設計，以提升學生問題解決能力。

兩輪行動研究和準實驗研究的數據分析，相互印證了應用本研究所構建的網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學活動，能夠有效培養學生的問題解決能力。

2.修訂網絡學習空間DPSC教學應用模式

經過兩輪行動研究和準實驗研究，已經完全驗證了網絡學習空間DPSC教學應用模式對于提升學生問題解決能力的有效性，并根據兩輪迭代研究所獲悉的實驗數據和教師行動研究的反思意見，對網絡學習空間DPSC教學應用模式進行了三次修訂，逐步聚焦了模式的主要環節和每一環節中師生的活動設計，修正后的模式更加突出針對學生問題解決能力的各項子能力的培養，加強了對學生學習活動的設計，增加了學生學習自主性。同時，減少了教師的干預，將教師明確定位為學習的組織者和學生的助學者。每一次模式的修訂均針對該輪實驗研究所發現的問題和教師的需求展開，以解決問題為目的。因此，經過三次修訂的模式更加趨于完善，可操作性更強，更有利于指導教師開展實踐學習活動。下頁圖3為第三次修訂后的網絡學習空間DPSC教學應用模式。

（四）總結網絡學習空間DPSC教學應用模式的應用方法和應用策略

經過兩輪行動砌究，筆者總結了教師應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學實踐的經驗，設計了輔助教師開展網絡空間教學的活皴計模板，以指導勃師使用該模式開展教學活動。并總結提出了模式的應用方法和應用策略，以方便教師在日常的學科教學中培養學生問題解決能力，極大地提升了模式的推廣應用價值。

四、研究成果

本研究采用設計研究范式，在具體學科教學中探究學生問題解決能力的培養，在大量文獻和實踐分析的基礎上，通過演繹法構建培養學生問題解決能力的網絡學習空間DPSC教學應用模式，并基于該模式設計學習活動。通過迭代研究，達成了既定研究目標，實現了在教學中對模式和活動方案的驗證和修訂。行動研究和準實驗研究結果雙向印證了本研究所構建的模式對提升學生問題解決能力有效。研究成果如下。

（一）梳理了學生問題解決能力的結構構成，并證明該結構能夠反映學生問題解決能力的發展規律

筆者利用文獻梳理出了構成學生問題解決能力的子能力，反映出學生由理解、辨別、表述、解決問題，直到問題解決之后反思與方法交流的問題解決能力的發展規律。在兩輪教學實踐中，根據行動研究和實驗數據分析證明這六種子能力既是學生問題解決能力的組成結構，也代表著的學生問題解決能力的發展規律，為實施培養學生問題解決能力的教學提供了依據。

（二）構建并修訂了旨在提升學生問題解決能力的網絡學習空間DPSC教學應用模式

本項研究的核心是如何有效地應用網絡學習空間來提升學生的問題解決能力，研究梳理總結了問題解決的六個階段、分析了影響學生問題解決能力發展的十四種因素、剖析了構成問題解決能力的六種子能力。在厘清網絡學習空間與影響學生問題解決能力發展各因素之間的作用關系基礎上，提出了網絡學習空間DPSC教學應用步驟，進而構建了網絡學習空間DPSC教學應用模式。并經過專家函詢、第一、二輪教學實驗對模式進行了三次修訂（如圖3所示），使其更加適合學生問題解決能力的培養。

（三）設計了網絡學習空間DPSC教學活動設計模板并進行了兩輪修訂

為使學科教師能夠快速上手，應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學活動，研究提出了網絡學習空間DPSC教學活動設計模板，并引導教師在教學中應用。經過實驗對模板進行了兩次修訂，為教師有效開展網絡學習空間支持下的教學活動提供了設計支架，使其更加方便教師由普通的學科教學設計向基于網絡學習空間的教學設計轉型（如下頁圖4所示）。

（四）提出了網絡學習空間DPSC教學應用模式的應用原則與要點以及應用方法與策略

兩輪迭代研究一方面證明了研究假設，驗證了模式對于提升學生問題解決能力的有效性。另一方面為研究者提供了來自學習實踐的反思機會。筆者在語文、英語、化學三門學科的兩輪學習實踐中總結了教師應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展學習活動時應遵循的四原則，即“培養興趣、養成習慣、掌握方法、提升能力”和需要注意的六個要點，包括：“課內、外翻轉設計；以學生的問題解決能力培養為主線；網絡學習空間的跨時空學習設計；引導學生合作共建、共享資源；發展性評價；關注學習的‘三效”等。

同時，總結提出了學科教師應用該模式開展學習實踐的七種應用方法，即“開放法、命題法、自主發現法、專題發散法、體驗法、創客法和競賽法”以及十七種應用策略，即“網絡學習空間中網站建設策略；網絡學習空間DPSC教學應用模式原型具身化；“漸離式”培養策略；多角色分配策略；鼓勵學生創作反思報告；因科微調策略；項目‘群設計策略；采用量化評價促進學生自我監控策略；全員匯報作品策略；“不憤不啟，不悱不發”策略；歡迎“出錯”策略；基于網絡學習空間的移動學習環境建設策略；多媒體教室協作學習環境簡易布置策略；師生協同共建網站策略；應用“微信二維碼”引導家長助學策略；分環節評價策略；應用網絡學習空間支撐校本課程等策略。為下一步開展的模式推廣應用研究奠定了基礎，進而提升了本項研究的教學實踐價值。

（五）積累了應用網絡學習空間培養學生問題解決能力的學習活動實踐案例

本項研究在兩所實驗校甲、乙校中選擇語文、英語、化學三門課程實施網絡學習空間教學活動，真正實現了“三通兩平臺”中“網絡學習空間人人通”在學習實踐中的應用。在兩個學期的學習實驗中，三門課程分別持續不斷地開展了十幾個項目學習活動，積累了應用網絡學習空間開展學習活動培養學生問題解決能力的學習實踐案例。筆者在三門課程行動研究的基礎上提出了模式的應用策略，為教師應用該模式組織學生開展面對面傳統教育與網絡空間學習相結合的混合式學習提供了實踐經驗。也為“網絡學習空間人人通”在中學學習中的應用提供了實證案例，以方便教師根據學科教學目標，應用網絡學習空間DPSC教學應用模式，設計多樣化的學習方式，在達成學科目標的同時提升學生的問題解決能力。

（六）本研究的輻射成果

經過兩輪實踐研究，不僅實驗班的教師得到了專業發展，取得了研究成果，積累了研究經驗（有兩位實驗班教師在省級刊物發表研究論文3篇、申報省級研究課題2項），而且帶動了一批不同學科、不同年齡的教師開展基于網絡學習空間的教學改革研究，并設計出了多個優秀的學習網站，例如：甲校，七年級信息技術李老師在課程實踐中設計《制作漂亮的電子板報》、科學課王老師組織學生制作《智能澆花器》；乙校，八年級化學課焦老師帶領學生設計《神奇的水果電池》、語文課楊老師設計《未來機器人》等學習活動，無不閃爍著師生們合作學習的智慧之光。

五、研究結論

（一）應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展學習活動，能夠有效提升學生的問題解決能力

研究所構建的網絡學習空間DPSC教學應用模式為培養學生問題解決能力提供了具體的學習應用步驟，模式提出的五個學習環節，分別對應于學生問題解決能力的六種子能力的培養過程?！皠撉榫?、設支架”主要培養理解問題能力和辨別問題的能力；“同建站、提方案”對應于表述問題能力的培養；“施方案、控過程”對應于解決問題能力的培養；“展評價、改方案”對應于反思能力的培養；“說方法、談經驗”對應于交流問題能力的培養。

研究證明，應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展教學活動對于提升學生的問題解決能力行之有效。

（二）網絡學習空間支持下的DPSC教學活動設計模板能夠有效輔助教師應用新模式開展學習活動

網絡學習空間DPSC教學活動設計模板為教師由傳統教學設計轉向基于網絡學習空間的教學設計提供了支架。學習活動設計模板是在模式的基礎上形成的，能夠有效指導教師基于學科目標應用模板設計實施教學活動。

實驗證明，套用模板設計的教與學活動有助于提升學生的問題解決能力。

（三）利用網絡學習空間開展學科教學，有利于學生開展線上、線下，面對面學習與網絡空間學習相結合的混合式學習，達成學科教學目標的同時提升學生的問題解決能力

（四）網絡學習空間DPSC教學應用模式適用于日常教學應用

實驗數據顯示，應用網絡學習空間DPSC教學應用模式開展學習活動的語文、英語、化學三門課程，在兩輪實驗之后，都有效提升了學生的問題解決能力。并且，三門課程之間對于培養學生問題解決能力的提升并無顯著性差異。因此，本研究所構建的網絡學習空間DPSC教學應用模式可在多門學科中試用。同時，上述三門課程都是在日常教學中開展的基于網絡學習空間的教與學，既完成了三門課程相應的學科教學任務，又達到了培養學生問題解決能力的能力培養目標。

六、結束語

本項研究活動只是揭開了“利用技術培養學生問題解決能力”這座冰山的一角，初步探索了“網絡學習空間人人通”在教學實踐中的應用，后續研究需要探索多樣化的“網絡學習空間+”的應用模式，如：“網絡學習空間+教育學習方法”“網絡學習空間+新媒體新技術+教育學習方法”等等。探討智能手機、平板電腦，智能手表等新媒體以及3D打印技術、可穿戴技術、虛擬現實等新技術在網絡學習空間環境下促進教育教學改革的方法和途徑。深入學習實踐研究，結合基于網絡學習空間的APP的開發、Scratch等開源軟件的應用，不斷積累成功的實踐案例，探索“網絡學習空間+”在中小學教學中的應用方法、積累經驗，進而研究提出切實可行的網絡學習空間環境下中小學教育教學新模式。