面向SPOC的生成性學習資源開發與應用研究

鐘麗霞 胡欽太 胡小勇

摘要：SPOC學習資源存在著開發忽視學習者主體地位，應用未能重視動態發展，引入生成學習理論可解決資源建設和應用的單向性和靜態性問題。該文在綜述SPOC學習資源現狀、生成性學習概念和特征的基礎上，構建了面向SPOCN“彈性預設一使用激發一生成創造一評價反思”生成性學習資源開發與應用模式，形成利用多媒體創設交互式資源、基于自帶數字設備的實時交流反饋、基于任務驅動的問題探究、立體化的發展性評價和反思總結等策略，并將該模式應用于“教育傳播學”SPOC課程，實踐驗證了該模式能促進SPOC優質學習資源的動態生成，使得學習者在知識、技能和態度方面均有所提高。

關鍵詞：SPOC生成性學習資源；模式；實證研究

一、前言

小型限制性在線課程（Small Private onlineCourse，簡稱SPOC）跳出了復制傳統課堂的模式，創造性地使用更為靈活和有效的方式，既關注學習者在網絡平臺中自主學習實現知識傳遞的過程，又注重課堂內師生間的探究、交流方式，生成具有價值的資源以促進知識內化，賦予學習者完整深入的學習體驗。生成學習是學習者在原有認知結構基礎上，與學習資源、環境、師生等因素相互作用，主動建構信息意義的過程，它注重資源的動態生成和學習目標實現。當前已有學者關注SPOC混合學習模式和策略的應用、生成學習在傳統課堂中的應用，但關于如何將混合學習理論和生成學習理論遷移應用于SPOC學習資源開發與應用中，仍缺乏實踐方法和經驗。因此本研究從生成性學習視角切入，探究SPOC生成性資源開發與應用模式，以期解決SPOC學習資源建設存在的問題，為SPOC資源建設提供參照。

二、SPOC生成性學習資源研究述評

SPOC資源不僅有MOOC資源的專業化、微型化、人性化、優質化等優點，而且具有限制性、個性化、交互性強等特點。SPOC學習資源有三種開發方式：第一，加州大學伯克利分校、哈佛大學等將edX等平臺的MOOC材料作為SPOC的學習資源；第二，麻省理工大學波士頓分校、清華大學等學校課程的SPOC學習資源是將現有MOOC資源改造重構；第三，根據SPOC課程需求，自主建設學習資源。縱觀目前SPOC學習資源建設和應用現狀，發現其存在的問題主要表現為：開發較為依賴現有MOOC資源，然而現有的MOOC資源有限，難以滿足高校不同學科課程的學習需求；SPOC資源開發團隊仍是以教師為主導，忽視學習者的主體地位和作用；SPOC資源應用缺乏動態性，拘泥于預設的教學目標，忽視教學動態發展的過程性、學習資源應用的開放性、學習者學習的個性化。

“互聯網+”時代，學習資源強調動態生成、持續進化和開放建設，因此SPOC學習資源建設應該關注學習者的學習需求，發揮學習者主觀能動性，在學習過程中不斷形成和發展。如何向陽提出的網絡信息資源利用與再生一般模型，有助于學習者從資源利用者向資源利用者和建設者雙重角色的轉化。不同理論指導的生成性學習資源建設和應用側重點也有所不同。如加州大學伯克利分校依托edx平臺開展SPOC學習，學習者利用Wiki分享學習筆記、發布拓展資源，通過協作探究形成過程性資源。王星等人基于交互層次理論將學習資源分為原生資源、動態資源和再生資源，形成以資源應用為中心的資源生成機制。楊現民等人從教學流程、教師行為、學生行為設計在線課程資源生成模型，提出“評價”“補充”“設問”“建構”等途徑促進生成性學習資源創生。

綜上所述，SPOC生成性學習資源是SPOC學習的產物。生成是相對于預設而言，預設性學習資源是SPOC生成性資源的基礎，預設學習資源是學生需要加工的材料，能促進學生動態學習以及產生新資源。生成的新資源則成為后面學習的預設性學習資源，學習資源在預設、生成、再預設、再生成的過程中動態有效的循環利用。開發和應用SPOC生成性學習資源時，一方面要形成以學生為主體、以教師為主導的資源創生團隊。學習者不僅可以對預設性資源進行組織、編碼，實現知識的增長，還可以將知識進行遷移、整合、建構、應用，創生出新的知識和資源。教師是SPOC學習中的組織者、引導者、監督者，促使學習者積極參與學習，與學習者共同創生新的資源。另一方面要分析SPOC生成學習的深刻內涵，結合混合學習環境提供的技術支持動態生成與應用SPOC學習資源。

三、構建面向SPOC的生成性學習資源開發與應用模式

學者們提出了對生成學習過程的各自描述。維特羅克將生成學習分為“注意和選擇性知覺一主動建構意義一建構完成和意義生成”四階段，葉瀾將課程生成教學過程分為開發原始資源、生成新問題生長元、形成方案型資源、生成出新的開放性問題四個部分。通過梳理生成學習過程，結合SPOC、混合學習的內涵，本研究構建面向SPOC的生成性資源開發與應用模式（如下頁圖1所示），分為四個部分：SPOC預設性學習資源開發一線上使用SPOC預設資源一線下探究生成新的資源一生成新的開放性問題。

（一）分析需求彈性設定，開發預設學習資源

SPOC課程根據學習需求不斷調整目標，注重線上與線下資源的延伸與補充，從情境創設、資源類型、媒體呈現和交互方式等方面設計與開發SPOC預設學習資源。

1.需求分析，設定學習目標。提升學習資源實用性是將其與特定的學習者需求相捆綁，賦予資源有意義的結構內涵。因此，預設資源開發要立足SPOC學習特點、分析學習需求，彈性預設學習目標，以滿足不同學習需求，為學習群體制定資源。

2.情境設計，創設學習氛圍。具體設計方法包括聯系生活實際，借助故事情景、問題創設和游戲活動等，以創設目的性強、趣味性多、實踐性高的學習情境，營造SPOC學習氛圍，調動學習積極性。

3.多維呈現，激發學習興趣。開發微視頻、自我測試、電子書籍、學生作品等學習資源為自主學習、協作探究提供支持。預設資源的來源多樣化、形式多樣化、資料開放性為資源質量提供保障。從學習者角度分析預設性學習資源，海量的資源等于沒有資源，因此在開發預設資源時要提供適量的優質預設資源，才能有效支持學習。

4.深入交互，深化學習認知。交互性是在學習者與資源交互過程中支持教與學相互作用的特點，SPOC資源交互為個性化學習提供支持。SPOC資源交互設計在內容方面，從淺到深逐級遞增呈現，滿足不同學習者需求。其次，創設活動以增加學習者與資源之間的交互，如視頻學習資源中插入相關問題、提供在線練習、開展主題討論等。最后，提供多維評價促進學習認知。

（二）使用線上預設資源，產生線下探究問題

學習者利用平臺的微視頻、在線測試、調查問卷等資源，掌握相關知識。師生基于預設學習問題進行研討，表達個人見解與困惑，從而激發深度思考。同時學生利用互聯網、數字圖書館、社交媒體等搜索、加工、獲得與學習主題相關的學習資源。線上自主學習的疑惑、探究交流的困惑、質疑為線下深入探究和學習提供新的問題，能夠促進知識建構和SPOC生成性資源產生。同時，教師應該給予有效的引導、反饋和監督，以幫助學生更好地使用預設學習資源、獲得關聯性學習資源，促使學生能夠實現有效地學習。

（三）激發創生新的資源，評價篩選優化生成

線上學習產生的問題是課堂學習的起點，通過引導、啟發、合作解決問題，實現學習深化。線下課程中融合信息技術與教學內容，構建基于自帶數字設備（Bring Your Own Device，簡稱BYOD）的實時交流反饋機制、開展基于任務的問題探究活動和形成立體化的發展性評價方式，動態創生出新資源實現深入探究。

1.基于BYOD實時交流反饋機制。BYOD將生活和課堂情景整合、虛擬課堂與傳統課堂整合、正式學習與非正式學習混合，能更好地實現混合式學習。課堂學習中，學生利用手機實現快速評價，將課堂的話語權和主動權還給學生，評價結果更具公信力，更能激發學生參與課堂的積極性。因此利用BYOD實時反饋能促使學生個性化的可持續成長。

2.基于任務驅動的問題探究。線上自主學習、問題深化討論和學生提問等活動生成新的學習問題，將其延伸至課堂作為學習任務，學生自主學習、協作探究去分析、解決問題，深化思維能力、實踐能力、交流能力，同時生成顯性和隱形的學習資源，將其轉化生成新的學習資源促進學習。

3.形成立體化的發展性評價。師生間的交流評價能促進預設資源、學生作品不斷改進提升，采用多主體、多層次、多方式評價促進資源生成與優化。SPOC學習資源隨著動態變化、螺旋上升的學習過程不斷更新迭代，從資源建設者和使用者角度持續評價資源開發、使用方式和應用效果。

（四）回顧反饋引發新思，促進資源更新迭代

首先，線上反思交流促進學習者知識建構，通過獲得反饋來提升自身思維層次。其次，學習者可以根據教師、同伴給予的反饋建議修改和完善作品，這不僅幫助學習者將理論與實踐相結合，而且為SPOC學習資源開發提供新的思路。再次，課后學習中學習者利用線上學習平臺交流討論，經過思維的碰撞生成新的學習問題，為下一階段的學習奠定基礎。最后，通過SPOC學習平臺上的實時記錄、課堂學習表現做形成性評價，通過線上學習測試和線下考試做總結性評價，實現多途徑評價資源效果。SPOC學習資源開發、應用、生成的評價反饋，為SPOC學習不斷更新迭代提供的支持。

四、面向SPOC的生成性學習資源開發案例

“教育傳播學”是教育技術學專業基礎理論課程，強調培養學生的理論水平、創新精神與應用能力，重視研究性學習、網絡探究學習、協作學習等現代教育理念的應用，但是目前仍然主要采用傳統理論講授的方式，教學資源缺乏交互性，教學過程存在忽視學生個體學習的差異性、師生交流不夠充分的問題，培養目標上忽視學生創造新資源的能力，導致學習效果差。本研究選取華南師范大學2015級教育技術學專業45名學生作為實踐對象，開展SPOC生成性學習資源建設與應用實踐。

（一）教學團隊開發“教育傳播學”SPOC預設學習資源

“教育傳播學”SPOC課程要求學生掌握教育傳播學理論知識，制作出較高水平的微視頻；掌握自主學習、協作探究等學習方法，提升問題解決能力和創新能力；樹立終身學習的態度。教學團隊以“自建為主，改造為輔”的方式建設立體化“教育傳播學”SPOC學習資源，如圖2所示。教學資源按照不同的學習難度分層設置不同內容和問題，以滿足學習者差異化的學習需求。學習資源不僅有自建的交互式微視頻、課前小測，還包括“教育傳播學”精品資源共享課中的優質資源。同時設置“問題深化”模塊將線上線下學習內容連接，促使師生深入探究問題。本案例學習資源的交互性體現在與平臺界面操作交互，與交互式微視頻資源、課前測試題、調查問卷等交互，與老師、同伴討論交流解決難度較高的預設性問題等。

（二）學習者使用“教育傳播學”SPOC預設學習資源

“教育傳播學”預設資源應用于三個層面：第一，進行自主學習，學習者自主選擇資源學習和思考；第二，與老師、同伴探究交流疑惑、解決問題；第三，用問題連接線上線下學習。學習者線上學習提出開放性問題，為課堂探究打下基礎，也為促進學習者知識建構和動態生成SPOC學習資源提供支持。探究互動過程中，教師組織學生形成學習小組，各小組成員以問題和任務為導向進行協作探究、解決問題、分享資源，不斷生成完善建構的資源內容，進而實現知識深度建構。同時，小組之間對于各自生成的資源中的問題進行協商討論、相互補充完善，組間交流形成新內容，參與互動的學習者再對于新生成的知識和內容進行學習，提高自身知識結構，深化學習認知。

（三）師生共同創生“教育傳播學”SPOC生成性資源