支架式教學 在農村高中英語閱讀教學中的運用

朱雪萍

農村中學的學生語言知識和文化視野都嚴重地制約著對閱讀文章的準確理解，本文將支架式教學模式和PWP閱讀教學模式相結合形成“支架—PWP閱讀教學”模式來設計英語閱讀課，探求適合農村高中學生的閱讀課教學模式。

1. 引言

我校是一所農村中學，99%的學生來自周邊塬區和山區，生源基礎薄弱，語言學習的家庭、社會和校園環境都較落后，難以滿足發展學生的綜合知識視野和英語能力的要求，學生的文化背景知識和英語語言基礎都嚴重制約著對文章的準確理解。面對著高中課本中的閱讀文章對語言知識和文化視野的較高要求和我們學生的薄弱基礎，我們知道趕鴨子上架是不可能的，因此，我們從高中英語教學的主戰場——閱讀課入手，申報了課題《農村高中英語閱讀教學模式研究》，被列為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃重點課題（批準號：GS[2015]GHB1559）。我們課題組將支架式教學法和PWP閱讀教學模式相結合來設計英語閱讀課，形成“支架—PWP閱讀教學模式”，試圖在學生的語言能力和學習目標之間搭建“腳手架”。

2. 理論綜述

2.1支架式教學法

支架式教學法的最直接理論基礎源至于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區是指，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離?？梢?，第一水平也就是不需要任何幫助學生就可以獨立完成已有的知識水平；第二水平就是學生自己不能獨立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達到的水平。常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。教學步驟包括“進入情景”，“搭建支架，引導探索”“獨立探索”，“協作學習”和“效果評價”。

2.2 PWP閱讀教學模式

PWP教學模式是以圖式理論為基礎的根據自上而下的閱讀模式而設計的，將閱讀教學分為pre-reading、while-reading和post-reading三段。pre-reading主要是激活學生對話題的背景知識和相關經驗，話題的導入，任務的介紹、興趣的激發和語言策略準備；while-reading是整個閱讀教的核心，從具體信息的識別，到推理能力的培養，再到各種邏輯關系、篇章結構的分析等，閱讀能力中的知識層面、理解層面、分析層面都在這一階段；post-reading應該強調的是語言運用，這是語言的輸出過程，側重語言知識的綜合運用。

3. 適用于農村高中英語閱讀教學的支架—PWP閱讀教學模式

3.1支架—PWP閱讀教學模式

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3.2 支架—PWP 閱讀教學模式的運用

3.2.1搭建背景圖式支架，激發閱讀好奇心

pre-reading“起著激發學生對教材文本的閱讀興趣，激活學生的背景知識和相關經驗，有效地引入主題以及掃除學生理解文本主旨大意的主要語言障礙等重要作用”（何亞男&應曉球，2010）。高中英語課本的閱讀材料題材廣泛，話題豐富，涉及的知識面廣。我校學生的英語水平、生活閱歷和文化視野都有限，尤其男生對英語學習缺乏興趣，讀前活動設計應該考慮這一階段的激趣策略，激發學生的閱讀期待。所以，我們要搭建一些切合我們學生認知水平和生活閱歷并且與單元話題相關的背景圖式支架。例如，人教版必修1 Unit 3《Travel Journal》的閱讀文章《Journey Down the Mekong》一文的閱讀中，筆者首先給學生播放了學生特別熟悉的我們地區黃河三峽的風景視頻，因為貼近他們的生活，大家都感興趣，然后讓他們想象騎自行車沿黃河旅游的情景。大家非?；钴S，尤其喜歡騎車的男生，然后引入《Journey Down the Mekong》中來，因為都是沿河的騎車旅游，學生對話題的親切感和對文章內容的好奇心助推了閱讀的成功。

3.2.2搭建多層面多視角的閱讀目標任務支架，引領自主閱讀和合作學習。

while-reading是學生對閱讀文本內容思考、解碼并與文本與作者互動的過程，是學生對文本的體驗過程。在這一階段，如果我們照搬閱讀任務設計應充分考慮學生的原有語言能力，以我們學生的實際語言水平為基礎搭建任務支架。下面以人教版必修3 Unit 4《Astronomy： The Science of Stars》的閱讀《Life on the Earth》為例。閱讀任務從“main idea”、“main idea of each paragraph”到“detailed information”自上而下的閱讀模式進行任務設計：

Task 1 Main idea

The passage mainly tells us theformationof the earth and the development of plants and animals on the earth.

Task 2 Match the main idea of each paragraph.

Para. 1 The formation （形成） of theearth

Para. 2 The importance of water for life

Para. 3 A theory about the formation of the universe

Para. 4 The arrival of humans and their impact on the earth

Para. 5 The development of plants and animals on the earth

Task 3 Fill in the blanks in the following form.

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這三個支架性任務用機械，被動的方式引領學生從主題、段意到細節進行自上而下的閱讀，雖然不需要學生高水平的語言表達能力，但要完成任務需要“skim”、“scan”等閱讀技能的同時也需要概括、判斷等思維能力。要在學生獨立閱讀的基礎上，進行小組討論，引領學生反復體驗和運用語言。

3.2.3 拆卸支架，用能動的輸出性活動進行閱讀效果評價

post-reading旨在通過各種思維和實踐活動促使學生將所閱讀的內容與自己的經歷興趣相聯系，在進一步理解，熟悉，記憶文本內容和語言知識的同時運用語言，促進知識和技能的內化。這一階段要充分調動使用語言的自主性和能動性。所以在這一階段我們要拆卸我們在讀中階段給學生搭建的機械性支架，讓學生脫架進行自主能動的語言輸出性活動。上文的支架性任務卸架后可以這樣設問：

Task 1 Please tell me the main idea of the text.

Task 2 Try to tell the main idea of each paragraph.

Task 3 What happenedafterBig Bang？

以上三個問題如果沒有在讀中階段的支架性訓練，我們的學生即使心里能夠產生意義框架，也無法轉換成英語自由表達出來，但通過以上任務支架下的自主閱讀和合作學習后，表達就會很容易了。

4. 關于支架—PWP閱讀教學模式在農村中學運用的思考

4.1找準支點，培養學生的英語學習興趣

支架式教學的關鍵在于找準學生的實際發展水平，準確掌握“最鄰近發展區”，便于教師有效搭建腳手架，只有建立在學生原有知識鄰近區的支架才有可能使學生感受到成功的快樂。所以教師必需充分了解學生，最好根據學生的生活和文化視野搭建背景圖式支架，按照學生的語言能力搭建語言學習支架。

4.2 自主探索與合作學習相結合，強調學生的對閱讀內容的自我建構

“學習是在一定情景（文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協作活動）而實現的意義建構過程”。支架一旦建立起來后，教師要大膽放手，讓學生自己通過獨立探索和同伴引領在完成支架性任務。

4.3 卸架后閱讀效果評價階段要體現運用語言的能動性，多使用如轉述、角色扮演、討論、改寫、寫摘要等活動，避免機械、單調的一問一答式活動。

5. 結語

手捧著高中英語課程標準，面對著平均分50分的學生，我們的窘迫也許是所有農村中學老師們共同的窘迫。所以我們的課題組在充分調查我校英語教學現狀的前提下，結合我校實際提出“支架—PWP閱讀教學”模式，該模式尚在探索之中，需要在今后的教學實踐中進一步驗證和完善。

甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃重點課題（批準號：GS[2015]GHB1559）成果

[1]中華人民共和國教育部.普通高中《英語課程標準》（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社.2014.

[3]葛炳芳.中學英語教師閱讀教學研究叢書[M].杭州：浙江大學出版社.2013.

（作者單位：甘肅省臨夏縣田家炳中學）