奔向屬于自己的藍天

仲華

分層教學法是課堂教學中與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生逐類提高的有效策略，克服了班級授課整體劃一與學生個體差異之間的矛盾，也避免了分快慢班的劣勢——快班集中優生但易激化矛盾，慢班同學易產生自卑和羞辱的心理。分層教學法主要包括學生分層、目標分層、學習分層、鞏固分層和評價分層。

1. 分層教學的策略

將學生合理分層。教學實踐中我做過這樣的嘗試。在不打亂原來教學行政班的前提下，根據學生文化課基礎，學科綜合測評及性格氣質和智力水平的差異，將學生分為A、B、C、D四層，在其他學科和活動不受影響的前提下，進行同一內容但不同深度和廣度的教學。學生分組坐位，分組學習。小組一般由 6-8 個（A 層 2 人，B 層 2 人，C 層1-2 人，D 層1-2 人）程度各異的學生組成。

備課時目標分層。各層次有各不相同的具體目標。如，學習本學期第八單元第一課時，我設計的教學目標是：

D：基本掌握新單詞 whose， anybody， valuable， pink， rabbit， attend和詞組belong to， must be， the rest of...， pick up something valuable及情態動詞must， could， might， cant 表示猜測的用法。

C：掌握新單詞和詞組及情態動詞must， could， might， cant 表示猜測的用法；基本掌握whose 引導的特殊疑問句的用法。

B：掌握whose 引導的特殊疑問句的用法。

A：掌握并靈活運用新單詞、詞組及情態動詞must， could， might， cant 表示猜測、whose 引導的特殊疑問句。

教學活動中學習分層。A層同學盡量自學，有不明白的問題問教師，并且每人代表教師講一至兩課（教師隨聽隨評），負責D層同學作業批改；B層同學以自學為主，可以詢問A層同學或教師，主要活動形式是小組中同層次同學進行討論，最后得出結論，作業互相批改；C層同學主要完成預習課文提出問題，在聽講時能有目的，有計劃進行，高深難度的訓練不做，作業由教師批，自己改；D層同學只要求牢固掌握基本知識，能夠在小組的英語語境中學習，以能開口說英語，語音、語調基本正確為目標，實現學與用的轉化（因為英語是一門語言）。

實施練習分層。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，對于每部分教學內容，教師要設置好反饋練習，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。A層同學注重靈活運用所學知識，有20%的拓展練習；B層同學能夠靈活運用知識，有5%的拓展練習；C層同學能夠正確運用所學知識；D層同學基本能夠運用所學知識。在不同層次學生自主練習的基礎分層次批、改，對其存在的問題，盡量通過同組內不同層次同學討論解決。

進行評價分層。教師按每堂課制定的評價標準，對各層次學生參與度和反饋練習正確率進行評價。評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，更注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、的良好心理品質。

學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在課堂活動中學生積極參與學習過程，發現問題、研究問題、探尋知識，這樣一來優等生做到了學有所專，中等生做到了學有所長，差等生做到了學有所得。

2. 分層教學的優勢

分層教學能提高課堂效率。班級授課制的優點是具有較高的規模效率，但由于各個學生獲得同樣知識所需要的時間存在較大差異，要在同一時空按統一的目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。如果把獲得的某一知識所需時間大體相當的學生進行歸類施教，教學效益就會大幅度提高。可見，合理分層，是提高課堂效率的有效途徑。

分層教學能夠激發學生積極進取的精神，促進全體學生充分發展。根據實際的合理化分層，不但不會給學生造成心理壓力，反而會使學生對這種實事求是的態度保持心理平衡，產生親近感，特別是學習困難的學生，覺得不是被拋棄，而是一種體諒和理解，所以依然保持應有的自尊心和上進心。

分層次教學便于因材施教，促使學生向著“合格加特長”的目標發展。學生的差異是客觀存在的。教學中硬要授以一樣的內容，提出一樣的要求，采用一樣的方法，必然會出現基礎好的“吃不飽”，基礎差的 “吃不了”現象，或者勉強“吃得飽”、“吃得了”卻“吃不好”。長期以來，許多學生的積極性會降低，學習效率也會明顯下降。分層教學法在教師的重新組合、課程內容的調整、評價要求不同的情況下，從學生實際出發分層施教，分層操練，分層鞏固，分層達標，有利于學生在達到基本要求的基礎上發展自己的特長，更有利于優等生的培養。

總之，分層教學能著力于面向全體學生，尊重個體差異，區別對待，并做到有的放矢，使學生自主學習，自我發展，使不同層次的學生各有所得，為每個學生創造了一個時刻被關注又能自由發展的學習環境，實現人人充滿自信心和成就感，人人成功的目標。

（作者單位：山東省膠州市第十九中學）