動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)教學(xué)

何寶菊

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究中得到越來(lái)越多的重視，為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)全新的視角。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，且與語(yǔ)言學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。本文著重探討該理論在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從該理論的相互關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、互適應(yīng)性和非線性等四個(gè)方面出發(fā)，分析其在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及表現(xiàn)，旨在揭示二語(yǔ)教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)變化，以及各子系統(tǒng)及因子間的相互關(guān)聯(lián)性，為二語(yǔ)教學(xué)提供新的視角及建議，為二語(yǔ)研究提供參考和借鑒。

1 引言

二語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)的二語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)早已具有舉足輕重的地位（許萍，2016）。在過(guò)去的幾十年里，研究者在二語(yǔ)教學(xué)方法上的研究成果豐碩，譬如說(shuō)聽(tīng)說(shuō)法、交際法、沉默法、全身反應(yīng)法等，為二語(yǔ)教學(xué)提供了一系列理論支撐及方法指導(dǎo)。盡管如此，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)教學(xué)依然面臨著許多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高、教與學(xué)之間的不協(xié)調(diào)等等。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的出現(xiàn)和應(yīng)用為二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的視角。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，即DST（Dynamic Systems Theory），于上世紀(jì)90年代開(kāi)始在西方被應(yīng)用與語(yǔ)言學(xué)的研究，該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)、渾沌、復(fù)雜的系統(tǒng)，語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、適應(yīng)性、不可預(yù)測(cè)的過(guò)程（王濤，2014）。本文將其四大特性，即相互關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、互適應(yīng)性和非線性，與二語(yǔ)教學(xué)相融合，將二語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，從整體上去分析系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)變化以及相互適應(yīng)等現(xiàn)象。

2 相關(guān)研究回顧

雖然動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用不足30年，但近年來(lái)已經(jīng)引起了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，在語(yǔ)言中的運(yùn)用頻率也隨之大幅增加。張婷（2016）通過(guò)使用中文檢索式： （ 第二語(yǔ)言 + 二語(yǔ) + 外語(yǔ) + 英語(yǔ)） * （ 習(xí)得） * （ 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)），檢索得到發(fā)表在國(guó)內(nèi)10種外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊上的 19 篇相關(guān)論文。其結(jié)論顯示相關(guān)研究者著眼理論和方法論的探索，嘗試對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異、內(nèi)外部因素、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言以及教學(xué)等二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題做出更加系統(tǒng)科學(xué)的解釋。在其檢索到的外文期刊中，已經(jīng)有研究者將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，如D?rnyei分析了二語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中典型的學(xué)習(xí)者類(lèi)型模式。

吳敏，王?。?013）在前人理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了互動(dòng)課堂二語(yǔ)習(xí)得流程圖，將二語(yǔ)課堂的互動(dòng)流程圖分為外環(huán)、中環(huán)和內(nèi)環(huán)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和詮釋。D?rnyei（2015）指出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論最大的貢獻(xiàn)便是帶來(lái)了新的研究范式，即將動(dòng)態(tài)變化而非穩(wěn)定不變作為研究的標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，已經(jīng)有不少學(xué)者在理論探討上有了卓越成就，特別是從動(dòng)態(tài)視角下對(duì)動(dòng)機(jī)研究的成果豐碩，但尚有很大的研究空間沒(méi)有被涉及到。

3 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論介紹

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論又被稱(chēng)為復(fù)雜系統(tǒng)理論（Complex System Theory， CST）、混沌理論（Chaos Theory）、協(xié)同理論（Synergetic Theory）或者自組織系統(tǒng)理論（Self-organizing Theory）（崔剛等，2016）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的核心思想主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，分別為動(dòng)態(tài)性與完全相關(guān)性、復(fù)雜性、非線性、對(duì)初始狀態(tài)的敏感性及系統(tǒng)的自組織性。

一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)隨著時(shí)間發(fā)展而變化，且系統(tǒng)未來(lái)的狀態(tài)在一定程度上取決于系統(tǒng)的現(xiàn)在的情形（Larsen-Freeman&Cameron，2012）。也就是說(shuō)，系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的且對(duì)其初始狀態(tài)具有敏感性。簡(jiǎn)言之，一個(gè)系統(tǒng)在初始時(shí)的微小變化都有可能對(duì)該系統(tǒng)的后期發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，這種效應(yīng)又被描述為氣象學(xué)中的“蝴蝶效應(yīng)”或“失之毫厘，差之千里”的現(xiàn)象。和這一核心思想相關(guān)的是非線性思想，即對(duì)系統(tǒng)初始干擾的大小與其所產(chǎn)生的長(zhǎng)期性影響存在著非線性的關(guān)系（王濤，2014）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)或者其構(gòu)成要素之間都是相互關(guān)聯(lián)的，任何要素都不能脫離系統(tǒng)而單獨(dú)存在（崔剛等，2016）。系統(tǒng)要素之間的相互關(guān)聯(lián)性必定會(huì)使各要素互相影響，互相適應(yīng)，因此系統(tǒng)是復(fù)雜的。其完全關(guān)聯(lián)性和互適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)系統(tǒng)向另一個(gè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程被稱(chēng)為自組織性?？梢钥闯?，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的五大核心思想之間也存在著聯(lián)系，可以用下圖表示：

系統(tǒng)

如上圖所示，箭頭所示表示動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和完全相關(guān)性與其復(fù)雜性和自組織性聯(lián)系甚密，對(duì)初始狀態(tài)的敏感性與非線性關(guān)系密切。但并不意味著前者對(duì)后者的決定作用，前者只是影響了后者。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論反對(duì)簡(jiǎn)單的單因果關(guān)系，因此上述五大特性本身是相互聯(lián)系，相互影響，互為因果，差別僅僅在于不同特性之間聯(lián)系的緊密度。

4 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)教學(xué)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，分別是相互關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、互適應(yīng)性和非線性。近年來(lái)，中國(guó)的二語(yǔ)教學(xué)水平有著飛速的發(fā)展與進(jìn)步，其教學(xué)形式依然以課堂教學(xué)為主，因此本論文主要探討動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了人和社會(huì)組織在所有層次和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從個(gè)人的思維到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)政治環(huán)境，從每時(shí)每刻發(fā)生的課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至對(duì)課堂活動(dòng)有影響的各種系統(tǒng)等，所有涉及到的這些因子都存在聯(lián)系（Larsen-Freeman，2012）。課堂教學(xué)包含多項(xiàng)因子，如學(xué)生、教師、教材、教具等。在課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，所有因子互相關(guān)聯(lián)，并不意味著其存在著一致的關(guān)聯(lián)性。如，當(dāng)良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的積極影響超過(guò)該學(xué)生個(gè)人對(duì)該學(xué)科的抵觸時(shí)，則良好的課堂氛圍與該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著較大的關(guān)聯(lián)。也正是由于所有因子之間的關(guān)聯(lián)性不一樣且會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生變化，因此便會(huì)產(chǎn)生“吸引子狀態(tài)”。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂教學(xué)也處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。僅僅從課堂教學(xué)這一系統(tǒng)中的一個(gè)因子來(lái)看，比如說(shuō)語(yǔ)言，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的出現(xiàn)打破了一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“石化”現(xiàn)象的認(rèn)同。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象并不意味著對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)再無(wú)可能突破瓶頸，走向更高的發(fā)展。與此相反，該理論認(rèn)為“石化”現(xiàn)象是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的穩(wěn)定期，即處于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的凹形區(qū)域內(nèi)，這也意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)有狀態(tài)向前發(fā)展需要其他更大的干擾和沖擊。語(yǔ)言本身是動(dòng)態(tài)變化的，在課堂教學(xué)這一系統(tǒng)中，老師和學(xué)生的發(fā)展變化更是多樣。

系統(tǒng)的互適應(yīng)性，是其自組織性發(fā)生的前提，而一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之所以存在互適應(yīng)，是因?yàn)橄到y(tǒng)本身是動(dòng)態(tài)變化的，且各個(gè)因子都是相互關(guān)聯(lián)的。互適應(yīng)性被定義為一個(gè)系統(tǒng)的變化會(huì)引起另一系統(tǒng)的變化（Larsen-Freeman，2012）。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的大系統(tǒng)，教師與學(xué)生各為課堂教學(xué)中的子系統(tǒng)，這兩者之間的互適應(yīng)性表現(xiàn)最為明顯。比如，當(dāng)某一門(mén)科目剛換了新的老師時(shí)，不僅需要學(xué)生去適應(yīng)新老師，包括其教學(xué)風(fēng)格，性格等，也需要老師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷了解而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，其變化又是非線性的。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論試圖超越簡(jiǎn)約論理念，研究真實(shí)、充滿(mǎn)變異性的二語(yǔ)發(fā)展（王濤，2014）。線性關(guān)系可以用y=kx來(lái)表示，k表示一個(gè)常數(shù)，即y會(huì)隨著x的變化而發(fā)生相同幅度的增加或減小。與此相反，非線性關(guān)系表示某些小變化會(huì)產(chǎn)生大影響，而大變化卻有可能被系統(tǒng)所吸收而不產(chǎn)生影響（王濤，2014）。如頗具代表性的“蝴蝶效應(yīng)”和“沙堆效應(yīng)”皆可說(shuō)明非線性的思想。不論是學(xué)生還是教師，都要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的非線性動(dòng)態(tài)變化。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身不經(jīng)意的行為也可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生超出預(yù)期的影響，因此更注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，端正心態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀依然是以課堂學(xué)習(xí)為主，因此課堂教學(xué)的重要性和教學(xué)質(zhì)量提高的緊迫性不言而喻。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)，其發(fā)展變化具有動(dòng)態(tài)性和非線性特征。動(dòng)態(tài)視角下的理論教學(xué)，不再以老師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心，所有因子的互動(dòng)關(guān)聯(lián)都是圍繞學(xué)習(xí)而生。將課堂教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就可以對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，對(duì)影響學(xué)生‘學(xué)和教師‘教的因素及其復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行探討和研究，以期獲得更多有價(jià)值的研究成果。

（作者單位：天津理工大學(xué)）