基礎和創新相結合教學

甘康平

1簡介背景，切入核心

1.1 利用投影、電視給學生展示歷史背景及其戰況。

1.2 切入“狹路相逢勇者勝”這一核心。

教師談話：《千里躍進大別山》是一篇講1947年，劉鄧大軍千里挺進大別山壯舉的文章。從此，解放戰爭就從中國共產黨領導的軍隊由戰略防御到戰略進攻的大轉折。這種自斷后路，向敵人的心臟地區千里躍進，確是一步險棋。鄧小平說：“我們好似一根扁擔，挑著陜北和山東兩個戰場。我們要責無旁貸地打出去，把陜北和山東的敵人拖出來。我們打出去挑的擔子愈重，對全局愈有利。”千里躍進大別山！這是一次路途多險的進軍，是一次全靠意志和勇敢才能取勝的進軍。經過20多天的艱苦跋涉和激烈戰斗，劉鄧大軍以銳不可當之勢，戰勝數十萬敵人的圍追堵截，先后越過隴海路、黃泛區、沙河、渦河、汝河、淮河等一道又一道障礙，于1947年8月27日勝利到達大別山區。爾后，陳（毅）粟（裕）大軍挺進豫皖蘇，陳（賡）謝（富治）大軍挺進豫西，三軍構成品字形，協同作戰，共同創建了新的中原解放區。這次戰例是中國傳統軍事思想的具體應用，是“狹路相逢勇者勝”的具體表現。

2緊扣核心，輻射全篇

2.1“狹路相逢勇者勝”——學習第六自然段。采用“變序法”教學。“狹路相逢勇者勝”是誰說的？意在干什么？直奔第六自然段。讓學生自由朗讀，讀懂劉伯承司令員的三句話，要重點品讀，明白劉伯承司令員用這句話來激勵將士、鼓舞斗志。

2.2 將“狹路相逢”具體化——學習第三自然段。

2.2.1懂得伯承司令員是在怎樣的情況下說這句話的？默讀自學第三自然段，讀懂每句話。

2.2.2 結合背景，討論并感悟“狹路相逢”。明白兩軍對峙，難以相容，沒有退路，你死我活，就是“狹路相逢”。

2.2.3 了解句與句之間的聯系。前三句是分說情況緊急，第四句是總的概括。

2.2.4指導學生有感情地朗讀這個自然段，讀出形勢的險惡。

2.3 將“勇者勝”具體化——學習第七、第八自然段。

2.3.1學習第七自然段。

2.3.1.1導讀第七自然段時，從戰前準備中讓學生看出將士之“勇”？通過理解重點詞語深入體會戰士“志在必得”的高昂士氣正是由“狹路相逢勇者勝”所激發出來的。

2.3.1.2指導朗讀。朗讀時，要情緒激昂、堅定有力、淋漓盡致地表現這種昂揚的士氣。

2.3.2 學習第八自然段。

2.3.2.1自由朗讀，說說這段講了什么？

2.3.2.2討論學習：這個自然段有幾句話？每句分別講了什么？哪些地方表現了將士之“勇”？試把這個自然段分三層。

2.3.2.3 邊逐層理解，邊進行語言訓練。

這段話句句在寫將士之“勇”。第一層兩句話寫戰士們冒著猛烈的炮火搭起浮橋——“勇”；第二層寫先頭部隊的戰士們勇敢殺敵、戰果輝煌——“勇”；第三層寫主力部隊浩浩蕩蕩，奔向西南——“勇”。后兩層是正面描寫，第一層是側面烘托。

講讀第二、三層時比較加了修飾限制成分的句子與未加修飾限制成分的句子的異同、優劣（句子略）

2.3.2.4有感情地朗讀這段，讀出將士之“勇”。

2.4 再品“狹路相逢勇者勝”——學習第九自然段。

理解：劉、鄧大軍躍進大別山，像一把鋼刀插進了敵人的心臟。

“鋼刀”是極其鋒利的東西，“心臟”是要害部位，“像一把鋼刀插進了敵人的心臟”就把這種致命的打擊形象化了，突出了躍進大別山的重大意義。

3回歸整體，深入理解

有感情地通讀全文，讀出劉、鄧大軍的英雄氣概，同時深刻地體會“狹路相逢勇者勝”在文中的作用。

《千里躍進大白山》是一篇介紹劉、鄧大軍遵照黨中央的指示，在千里躍進大別山的過程中強渡汝河的戰斗，表現了劉、鄧首長的英明果斷和解放軍戰士勇猛頑強的歷史故事，文中“狹路相逢勇者勝”是《千里躍進大別山》這篇課文的核心。如同一首歌的主旋律回旋往復、一唱三嘆一樣，這句話在文中反復出現了三次，既表明了當時形勢的險惡，也從一個側面表現了劉、鄧首長的指揮才能，更突出了我軍將士不怕犧牲、勇往直前的革命精神和昂揚斗志。因此，教師設緊緊圍繞這個核心來設計教法、學法，將基礎和創新有機的結合在一起。

3.1教學中落實基礎

小學是基礎教育的重要組成部分，小學語文更是基礎教育的基礎，小學語文學習的好壞將關系學生對其它各種科目的學習，將關系學生將來的成長，而語文基礎知識又是學好語文的前提，它是學好語文的物質基礎。所以，語文教學要重視基礎的學習。何為語文的基礎呢？語文基礎就是語文學科的基本概念、基本規律、基本知識和基本技能，是進一步學習專門知識的基礎。語文課中所說的基礎包括：基礎知識字、詞、句、段、篇，基本技能聽、說、讀、寫、查。《千里躍進大白山》這堂課在設計時充分考慮了語文的學科特點，將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫、查有機的融合在教學之中，根據學生身心發展和語文的實際，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探索的學習方式。在設計中老師把獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。教案設計中學生可以根據自己的喜好，自己的需要去讀書、去感悟。優等生、差等生都有自己的事干，都可能在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。使各個層次的學生都得到滿足，從而增強學生主動進去的信心。如：對“鋼刀”的理解，首先讓學生明白“鋼刀”是極其鋒利的東西，“心臟”是要害部位，“像一把鋼刀插進了敵人的心臟”就把這種致命的打擊形象化了，突出了躍進大別山的重大意義。又如理解“勇”，設計者更是從四個層面深入指導學生理解，使“勇”具體化、形象化。設計的教案就這樣將理解字詞與理解課文結合起來，使學生在理解了課文的同時又可能理解課文中的基礎知識。

3.2在基礎教育的過程中，設計者更注意課堂的創新，注重對學生創新能力的培養。

首先，教師構建了適合創新的和諧的課堂教學環境，老師一上課就就將學生帶到到炮火彌漫的戰爭年代，讓學生感受到躍進大白山的重要意義，明白當時那種“狹路相逢”的險惡環境。讓學生在與老師、與課文、與當時的劉鄧大軍產生情感的共鳴，喚起學生想象力，讓學生成為劉、鄧大軍的一員，與大軍共命運。激起學生學習課文的濃厚的興趣。

其次，設計者創造性的構建了適合培養學生創新的情景。對課堂的設計，老師變革了舊的教學方法、建立了新的教學策略，為學生提供能誘發好奇心的活動情景。變課堂的“被動接受”為“主動探索”，將遙遠的歷史用媒體和想象搬到學生的眼前，給學生以身臨其境的感覺。

3.3采取“變序法”教學創新教學環節，由“狹路相逢勇者勝”提出的是誰？在什么情況下提出？為什么提出？對于其字面意思的理解，一直到對“狹路相逢”和“勇者”的具體化，設計者采用了直入核心、緊扣核心、圍繞核心的方法理解課文，分析課文，將“雙基”蘊涵其中，克服了過去教學中為基礎而基礎，為能力而能力，為創新而創新的教學。

3.4設計的討論以“語言訓練”為目的，促進理解課文，以討論來培養學生獨立思考，喚起學生的成功欲望，用學生的質疑來訓練學生的創造性思維，使學生可能擺脫習慣、權威的定勢，打破傳統、經驗的束縛，產生新穎、獨到的見解。

3.5 變“個體學習”為“集體學習”。由于小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。于是作者在一問多解時、突破難點時組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于活躍其思維，有利于創造思維的發展，有利于改革“填鴨”的格局，發展學生的創造個性。正如偉大的教育家葉圣陶所說：“解放孩子的腦，讓他去想；解放孩子的口，讓他去說……孩子的創造思維和創新能力才能得到很好的發展。”

老師創造性的安排教學程序，將基礎知識的教學與創新精神有機的融合在理解“狹路相逢勇者勝”的含義中，提高了教學效果。能充分發揮學生的主體作用，引導他們認真思考、大膽說出自己的意見，增強學生的自信心。讓學生勇于思考、敢于說出不同意見，使創新思維的火花隨時迸發在課堂。

（作者單位：阿壩州外國語實驗小學）