正確認識高中新課標的變化 認真落實高中新課標的要求

孟文硯

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。”2015—2016年普通高中體育與健康課程標準修訂組先后發布了對《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》[以下簡稱《課標（實驗）》]修訂后的初稿和征求意見稿，2018年1月在大家的期待中，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]終于出臺了。

教育部部長陳寶生指出：“課程改革、課程標準修訂的意義十分重大。由教學大綱改為課程標準這一重大變化體現了兩種不同的教育理念、兩種不同的課程管理體制。就這一問題，我們實驗了十幾年時間，積累了豐富的經驗，現在到了提高課程標準質量水平的階段，需要在課程標準修訂的基礎上，逐步確立以學習者為中心，以學生的全面發展、健康成長為出發點和歸宿的教育體制。課程標準修訂的重大意義正在于此。”[1]

正是認識到課程標準修訂的重大意義，江蘇省教育科學研究院中小學教研室從2016年起組織部分高中特級教師和骨干教師先后對高中體育與健康課程標準修訂組發布的初稿和修訂稿進行了研讀和探究。一方面，通過江蘇省中小學教學研究室組織的體育教研活動，學習、研究學生發展核心素養和體育與健康學科核心素養，深化對核心素養的認識；另一方面，組成6個運動技能系列項目探究小組，探究培養學生學科核心素養的課程實施路徑。在此過程中，深切地感受到習近平新時代中國特色社會主義思想指引下的教育方針、政策正在推動著以落實立德樹人為根本任務的課程改革走向深入，正確地認識《課程標準（2017年版）》的變化，認真落實《課程標準（2017年版）》的要求是江蘇省教育科學研究院中小學教研室在學生發展核心素養的引領下開始體育與健康課程建設的第一步。

一、學習《課程標準（2017年版）》，正確認識課程標準修訂后的主要變化

陳寶生部長指出：“課程標準修訂的思路就是全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，全面提高學生綜合素質，做到‘德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上。以上‘三全‘四為是我們修訂課程標準的綱。”

在這一指導思想指引下，《課程標準（2017年版）》出現了一些變化。

（一）明確了課程定位

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康學科核心素養和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。”

作為普通高中課程體系的重要組成部分，高中體育與健康課程是面向全體高中學生的基礎教育，是對落實立德樹人根本任務，發展素質教育和培養全面發展的人具有獨特的育人功能和價值的課程。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》在課程定位上增加了“以培養高中學生的體育與健康學科核心素養為主要目標”，由于學科核心素養是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學科育人價值的集中體現，因此，《課程標準（2017年版）》中增加的“培養學科核心素養”這段話，充分表明了課程標準對體育與健康課程面向全體學生既健體又育人的課程定位。

《課程標準（2017年版）》這一突出“學科核心素養”的課程定位，帶來了課程性質、課程理念、課程目標和課程結構上的一系列變化：在“課程性質”中，保留原來的基礎性、實踐性、綜合性，增加了選擇性；在“課程基本理念”中，不僅在指導思想上增加了“落實立德樹人根本任務”，并且增加了第5條，“建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展”；在“課程目標”中，原有的以5個領域來表述的總目標和分目標，變成了以學科核心素養表述的總目標和分目標；在“課程結構”上，以“必修必學”和“必修選學”來進行平行關系分類，以“必修選學”的6個運動技能系列的1～10個模塊來進行遞進關系的邏輯架構（表1）。

（二）規范了課程內容的模塊構成

高中必修課程由12個科目和各科目的若干模塊組成，體育與健康學科是其中必修科目之一。高中課程共計必修88個學分，其中體育與健康課程必修12個學分，比《課標（實驗）》多了一個必修的學分，居各學科必修學分之首。

體育與健康必修課程內容包括必修必學和必修選學2個部分。必修必學是全體學生共同學習體育與健康課程的內容，包括體能和健康教育各1個模塊，必修選學是滿足學生形成運動專長和個性發展需要，自行選擇運動項目但必須修滿10個學分的內容，其必修選學內容包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、武術與民間傳統體育、水上或冰雪類運動和新興運動6個運動技能系列。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》對課程內容的闡述不僅在篇幅上占1/3，而且規范了模塊的構成。其中，必修必學模塊的體能、健康教育2個模塊分別包括“內容要求”“教學提示”，必修選學模塊包括“內容要求”“教學提示”和“學業要求”。

“內容要求”是由學科核心素養為統領，強調該模塊學什么和學到什么程度；“教學提示”是針對一個模塊的內容，如何創設情境、創新教學方式、調控教學過程，激勵學生情感、態度的指導性意見；“學業要求”則是強調期望通過本模塊學習，學生在學科核心素養方面達到的程度。

由此，筆者認為《課程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比突出了基于學科核心素養的模塊教學，規范了模塊的構成。首先，《課程標準（2017年版）》明晰了“模塊”的內涵與外延，在內涵上明確了模塊的構成，在外延上進行了模塊分類的邏輯架構。其次，《課程標準（2017年版）》給出了必修必學2個模塊和必修選學6個運動技能系列各1個運動項目的3個模塊的模塊構成，對模塊教學計劃的制訂有標桿示范作用。

（三）研制了學業質量標準

學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就的總體刻畫。《課程標準（2017年版）》研制了學業質量標準，明確了學生完成體育與健康課程學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。

《課程標準（2017年版）》依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，明確地將學業質量劃分為不同水平，提出了對不同水平學習結果的具體質量描述，形成了“學業質量水平”量表。由于高中體育與健康課程由必修必學和必修選學2個部分組成，這2個部分都有相應的“學業質量水平”量表。這些量表引導體育與健康課程教學更加關注健體育人的目標，注重培養學生學科核心素養，強調提高學生綜合運用知識、技能在運動情境中形成并提高運動能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性學業質量評定和學分認定以及高中3年學業結束后的學業水平評定和最終學分認定提供了重要依據。

《課程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比，在學業評價上有了突破性的進展。其原因有以下3點。

1.有了“學業質量水平”量表，在每個模塊學習結束后，體育教師可以根據《課程標準（2017年版）》的學業要求和階段性學業質量水平對學生的學習成績進行評定，同時根據成績給予相應學分。

2.有了“學業質量水平”量表，在必修必學2個模塊學習后或在所選運動項目的3個或更多模塊的學習后，可以進行階段性學業質量評定和學分認定。

3.有了“學業質量水平”量表，可以在高中3年學業結束后，對所學12個模塊的成績評定和學分認定進行匯總，并結合學業水平考試，進行高中階段體育與健康學業評定和學分認定。

（四）增強了對課程實施的指導

《課程標準（2017年版）》是根據普通高中課程方案的要求和我國高中體育與健康課程改革發展的需要，結合實際情況而制訂的體育與健康課程教與學的標準，是高中體育與健康課程實施、管理和督導評估的綱領性文件。要發揮《課程標準（2017年版）》“綱領性文件”的作用，必須十分重視課程的實施，突出《課程標準（2017年版）》的可操作性。為此，普通高中體育與健康課程標準修訂組總結反思了10多年來高中課改的經驗教訓，對《課標（實驗）》進行了修訂，凸顯了《課程標準（2017年版）》對高中體育與健康課程實施、管理和督導的綱領性指導作用。與《課標（實驗）》相比，《課程標準（2017年版）》在以下3個方面的變化值得體育教師重視。

1.優化了制訂模塊教學計劃的建議。《課標（實驗）》沒有模塊教學計劃的提法，其“單元教學計劃”一項中表述的是“各模塊的單元教學計劃”。《課程標準（2017年版）》明晰了模塊的內涵和外延，以較長的篇幅對制訂模塊教學計劃作了要求，并提出了制訂模塊教學計劃時應注意的5點內容。（1）規范模塊的構成，對每一模塊中的“內容要求”“教學提示”“學業要求”提出了具體要求；（2）運動技能系列模塊的設計要與義務教育階段已教學的內容相銜接；（3）要重視同一運動項目模塊之間的有機聯系和邏輯關系，模塊之間應貫徹循序漸進、逐步提高的原則；（4）深入挖掘每個運動項目對培養學科核心素養的價值，通過多樣化的設計發揮不同運動項目的育人功能；（5）根據實際情況，按運動類別將同類運動中的2個或3個運動項目結合成10個模塊。

2.增加了制訂“課堂教學設計”的建議。《課程標準（2017年版）》與《課標（實驗）》相比增加了“課堂教學建議”，并明確指出“課堂教學是教師與學生面對面進行教與學的認知活動和情感交流的過程，也是實現課程目標的核心環節。教師應根據本課程標準的精神，以培養學科核心素養為基本追求，有效地實施體育與健康課堂教學。”

《課程標準（2017年版）》在課程實施中對課堂教學的11條建議中，每一條都很有針對性和建設性。尤其提出“強化目標意識，將學科核心素養完整地滲透到學習目標中”“樹立新的知識觀，從注重單個知識點和技術教學向注重學科核心素養培養轉變”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“重視區別對待，關注每個學生的進步和發展”“單個學生的練習密度應不低于50%”“在進行封閉式運動技能項目的教學時，應注意單個動作與完整動作的有機聯系”“讓學生盡早體驗和理解完整動作”“課內外有機結合，培養學生參與課外體育活動的習慣”等，對常態體育課提出了明確、具體的要求，這應該也是評價“優秀體育課”的權威標準。

3.強化了對地方和學校實施體育與健康課程的建議。《課標（實驗）》是從制訂體育與健康課程實施方案的角度對地方和學校提出建議，而《課程標準（2017年版）》則是從實施體育與健康課程標準的角度對地方和學校提出建議的，與《課標（實驗）》相比，其建議更加全面也更有力度。

《課程標準（2017年版）》指出“各省、自治區、直轄市以及地市、縣教育行政部門與教研機構在課程標準實施過程中肩負著重要的職責。各地要依據本課程標準的精神，結合本地實際，制訂切實有效的實施辦法，創設課程實施的環境與條件，強化對課程實施的組織、管理與督導，保證體育與健康課程的順利實施”，并提出了“建立地方實施課程標準的組織機構”“制訂地方實施課程標準的政策與措施”“制訂地方體育與健康課程實施方案”和“為實施課程標準提供必需的條件保障”4條具體要求。

《課程標準（2017年版）》還指出“學校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標準的關鍵環節，在體育與健康課程實施過程中具有極其重要的作用”，并提出了“加強對體育與健康課程實施的指導”“制訂學校體育與健康課程實施計劃”和“提供體育與健康實施的人力、時間和物質條件保障”3條具體要求。

二、研究《課程標準（2017年版）》，深刻理解《課程標準（2017年版）》的龍頭作用

陳寶生指出：“課程標準是龍頭，教材、教學、考試、評價等相關因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來，龍身動起來，龍尾擺起來，才能充分發揮綜合育人作用。所以課程標準修訂的作用非常關鍵。要發揮課程標準的龍頭作用，明確它的龍頭地位，在各個方面的關鍵點上多下功夫，打通流程，落小落細。”[1]

2016—2018年的2年多時間里，筆者在學習學科核心素養、研讀課程標準修訂組發布的初稿、征求意見稿和《課程標準（2017年版）》后對課程標準修訂有了新的認識。回顧過去，在高中課改的10多年里我們為什么取得了一些階段性的成果，那是因為正確貫徹執行了課程標準。為什么有時走了一些彎路，那也是因為沒有吃透課程標準，沒有按課程標準的要求去實施。因此，我們要確立《課程標準（2017年版）》的龍頭地位，發揮它的權威作用。正如陳寶生部長所言：“課程標準實際上是我國培養人才、參與國際競爭的路線圖，它是整體上體現國家教育科學發展水平、教育實踐成熟程度、教育能力建設成果的標準，而不僅僅是教學的標準。” [1]

（一）核心素養是《課程標準（2017年版）》的靈魂

中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘學科的獨特育人價值，體育與健康學科基于學科本質凝練了本學科的學科核心素養。

《課程標準（2017年版）》指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力”。學科核心素養不僅是體育與健康課程的基本理念、課程目標，還是課程結構設計的依據和課程實施的追求。可見核心素養在《課程標準（2017年版）》中的重要地位與作用。

何謂“核心素養”？張華認為：“所謂核心素養是人們適應信息時代、知識社會和全球化時代的需要、解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。”同時，指出本次課程標準修訂的重大主題是“從‘三維目標到核心素養”“實現我國課程目標的科學化與具體化”“落實‘立德樹人的根本要求”，并“體現課程改革的時代性和國際視野”。 [2]

體育與健康學科核心素養是學生發展核心素養（社會參與、自主發展、文化修養）的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，在學生發展核心素養中有著舉足輕重的作用。這是因為體育與健康學科具身體驗、行勝于言的實踐性特征，有利于通過競爭又合作的運動情境將知識、技能轉化為能力并養成健康行為，培育體育品德。《課程標準（2017年版）》以學科核心素養統領課程，凸顯出核心素養是《課程標準（2017年版）》的靈魂。

（二）模塊教學是實施《課程標準（2017年版）》的關鍵

當學習了課程概念的發展、課程的價值意義，結合當下的課程情境梳理多年來我們進行高中體育與健康課程實驗的經驗教訓時，總能想起課程之父拉爾夫·泰勒的4個經典問題：我們想達到什么樣的教育目標？采用什么樣的教育經驗最有可能達成這些目標？怎樣組織這些教育經驗？我們怎樣確認這些目標得到了實現？這4個問題為我們提供了研究和開發課程的范式。[3]

《課程標準（2017年版）》依據學科核心素養這一總目標為我們提供了模塊教學體系。模塊構成的“教學要求”“教學提示”和“學業要求”回答了泰勒提出的第2～4個問題，這是《課程標準（2017年版）》的精華所在。《課程標準（2017年版）》課程結構的特點是以學科核心素養統領課程的目標、內容、方法和評價，即課程目標、課程內容、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養設計和構建，而這一構建的基礎是模塊教學體系。

如前所述，模塊教學的內涵明確了模塊的構成（內容要求、教學提示、學業要求），外延則明確了模塊分類（必修必學和必修選學）的邏輯架構。這樣一種課程結構有利于學生的選項學習，除了體能和健康教育2個必修必學內容外，學生在高中3個學年的體育與健康學習中，可以根據學校課程開設運動項目的具體情況選擇1～3個運動項目進行較為系統和全面的學習。因此，《課程標準（2017年版）》提出的模塊教學是凸顯高中體育與健康課程“選擇性”特點，落實高中體育與健康課程“尊重學生的學習需求”“注重學生運動專長的培養”等基本理念的可操作的應對，從這個意義上講重視“模塊教學”就是抓住了實施《課程標準（2017年版）》的關鍵。

（三）“學業質量水平”是《課程標準（2017年版）》的亮點

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康學習評價的主要目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成程度。”《課程標準（2017年版）》不僅詳細地指出如何設置學習評價目標、如何選擇學習評價的內容和方法，如何收集學習評價所需要的信息，如何依據課程標準進行學習評價，如何進行學習評價結果的反饋與解釋，還有“學業質量水平”量表和學分認定的具體操作方法，這是《課程標準（2017年版）》的一大亮點。

“學業質量水平”是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度結合課程內容，將學生學業成就表現劃分為不同水平，并對不同水平的表現進行的質量描述。

高中體育與健康課程由必修必學和必修選學2個部分組成，這2個部分都有相應的學業質量水平。其中必修必學部分的學業質量水平是指學生在學習完體能和健康教育2個模塊后應達到的學科核心素養發展要求（《課程標準（2017年版）》提供了體能和健康教育的2個“學業質量水平”量表）；必修選學部分的學業質量水平是指學生在選學完運動技能系列內容的某一運動項目的3個以上模塊后應該達到的學科核心素養發展要求（《課程標準（2017年版）》提供了6個運動技能系列內容的各1個運動項目的第1學年的“學業質量水平”共6個量表）。

仔細研讀《課程標準（2017年版）》的學業質量水平的6個量表和后面關于學業水平評價方案設計建議中的“每個模塊百分制成績與等第評定轉換表”和“高中階段體育與健康學業水平成績評定表”，筆者深深地感到在學科核心素養的統領下，《課程標準（2017年版）》著重在構建主體多元、內容全面、方法多樣的評價體系上下足了功夫，從而提高了學習評價的效度、信度和可操作性。

（四）課程實施是《課程標準（2017年版）》落地生根的關鍵

江蘇省教育學會會長楊九俊認為“課程改革是一個從理想到現實的過程”“課程實施存在著層次落差”，這也是課程改革中出現各種各樣困難的原因之一[4]。

有學者認為，至少存在5個層次的課程：1.“理想的課程”，是指一些研究機構和課程專家提出的應該開設的課程；2.“正式的課程”，是指由教育行政部門規定的，列入課程表中的課程；3.“領悟的課程”，是指任課教師領悟的課程；4.“運作的課程”，是指在課堂上實際實施的課程；5.“經驗的課程”，是指學生實際體驗到的課程。

因此，為了將國家頒布的“正式的課程”較好地轉化為學生體驗到的“經驗的課程”，將《課程標準（2017年版）》提出的學科核心素養作為體育與健康課程實施綱領，促進學生達成課程目標并形成學生發展核心素養，就需要從上而下共同建設體育與健康課程，而共同建設體育與健康課程就必須用《課程標準（2017年版）》來作“標準”，否則課程實施就要大打折扣。

以《課程標準（2017年版）》對體育課堂教學的11條建議為例，我們在細細推敲后感到每條都很有針對性和建設性。江蘇省在“研讀課標、研究教材，規范教學行為”的活動中曾針對體育課堂教學存在的問題作過反思和研究，并進行過“強化體育課”的探索，現在《課程標準（2017年版）》對課堂教學提出的11條建議為聚焦體育課堂，探索“強化體育課”的路徑提供了有效的對策，相信通過對《課程標準（2017年版）》的學習研究和貫徹落實，我們一定能在“強化體育課”上取得更好的成績。

三、落實《課程標準（2017年版）》，認真實施高中體育與健康模塊教學

陳寶生指出：“教育改革和發展中，課程建設處于基礎性、先導性、全局性的戰略位置，教育改革和發展的許多任務和方案，最終都要通過課程改革落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為上，沒有這‘三個落實，教育改革的各項措施是不可能真正取得效果的，教育改革的受益面就無法擴大。” [1]

《課程標準（2017年版）》十分重視體育與健康課程的實施，突出了課程標準的可操作化，增強了對課程實施的指導性。在“實施建議”部分提出了“教學建議與學習評價建議”“學業水平評價方案設計建議”“教材編寫建議”及“地方和學校實施本課程的建議”，筆者認為歸根到底課程的實施最終都要落實到學校，落實到課堂，落實到教師和學生的行為上。因此，做好陳寶生部長所要求的“三落實”就顯得格外重要。

（一）制訂“實施方案”和“實施計劃”

首先由負責管理學校人、財、物的市、縣（區）教育行政部門在主管領導的統一領導下，建立基教處（科）和體衛處（科）的協調配合機制，結合本地的實際情況制訂科學合理的、可操作、可檢查的政策、措施和地方體育與健康課程實施方案。其次，學校應有一名校級領導分管體育與健康課程實施，成立體育與健康課程教學指導機構，制訂學校體育與健康課程實施計劃，并且提供學校實施體育與健康課程的人力、時間和物質保障。

（二）將學校實施體育與健康課程的具體責任落實到體育教研組

校長室和學校體育與健康課程教學指導機構，要分擔學校實施計劃的責任，將具體實施責任落實到體育教研組。教研組長是依據《課程標準（2017年版）》實施模塊教學的直接責任人。在教研組長的領導下，體育教研組要承擔如下工作：組織《課程標準（2017年版）》的學習、研修，安排相關研討活動；做好教師的模塊教學分工和學生選項指導工作；建立專項備課小組，制訂模塊教學計劃；整合和開發課程資源，組織模塊教學；優化學業水平評價，進行學分認定和管理；向課外延伸，搞好課外體育鍛煉，組織體育社團活動和體育競賽。

（三）組織學生選項，確定學校選項教學模式

高一上學期可先行進行必修必學“體能”模塊的教學，在此教學過程中的同時開展對學生體育與健康課程水平一至水平四的學情調查，摸清學生的身體素質狀況、身體認知的水平、學生喜愛的運動項目、學生期望得到發展的運動項目等，根據學校的環境、資源、師資、財力確定本校模塊教學的選項項目，組織學生填寫選項的第一、第二志愿，如遇選項的個別特殊情況，體育教師可與學生溝通，以達成新的共識。最后，學校根據學生選項情況，采用《課程標準（2017年版）》所建議的4種選項教學組織形式之一進行模塊教學。筆者認為，如果學校條件許可，最好采用年級內選項教學的形式，即打破某一年級4～5個班的行政班界限，重新組成6個教學班，分別進行6個運動技能項目的模塊教學，這樣，學生的選擇余地大，可以較好地滿足學生的個性化要求。

（四）制訂學段教學計劃和模塊教學計劃

專項備課小組認真學習研修《課程標準（2017年版）》和地方體育與健康課程實施方案，根據學校體育與健康課程實施計劃的要求制訂高中體育與健康課程的學段教學計劃和模塊教學計劃。

模塊教學計劃要依據《課程標準（2017年版）》的要求制訂。每個模塊中的內容要求一般由5～10條組成，主要強調學什么和學到什么程度；教學提示主要針對內容要求，強調在什么情境中怎樣教，特別強調如何把具體的教學內容通過情境設計和教學方式的轉變促進學生學科核心素養的形成；學業要求主要強調通過某個模塊的教學，學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面學科核心素養的具體表現。無論是模塊教學計劃還是學段教學計劃都要突出高中體育與健康課程的實踐性，體現基于學科核心素養的目標整體性，保證教學計劃安排和實施的靈活性。

（五）備好課時教案，強化課堂教學

體育教師根據專項備課組制訂的學段教學計劃和模塊教學計劃，研究教材、分析學情、通過備課制訂課時教學計劃（教案）。課時教學計劃主要包括學習目標、教學內容、教學步驟、學法和教法、運動負荷（運動密度、練習密度、運動強度）、安全防范措施和教學后記等基本要素。學習目標可根據模塊教學計劃的“內容要求”和“學業要求”統合起來進行分解和制訂，從而構成具體而又明確的三維學習目標，這一目標的確定要做到可操作、可觀測。教學內容可由模塊教學計劃中的“內容要求”分解而來，要標明重點、難點，要注意相關聯的若干課時的邏輯順序，做到先易后難、循序漸進。學法和教法可根據模塊教學計劃中的“教學提示”展開，這里要說明的是“學法”和“教法”，不是“動作方法”而是學習或教學“動作方法”的方法。

備好課是上好課的前提，在備好課的基礎上要努力在“強化課堂教學”上下功夫，按照《課程標準（2017年版）》的11條課堂教學建議的要求，將每一節常態體育課上成合格的體育課。

（六）搞好學習評價

體育與健康學習評價的主要目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成程度。專項備課小組在體育與健康學科教研組的領導下，統一設置本項目模塊學習評價目標，選擇學習評價內容和方法，收集學習評價所需要的信息，依據模塊“學業要求”進行學習評價，關注學生的努力程度和進步幅度，同時進行模塊學習評價的反饋與解釋，引導和激勵學生改進模塊學習。待1個學段3個或3個以上必修選學模塊學完后還要依據“學業質量水平”量表進行階段性學業質量評定，最后高中3年體育與健康課程教學結束后，體育與健康學科教研組要綜合匯總學分認定結果確定學生在高中階段的體育與健康學業水平成績。

（七）課內外有機結合，培養學生堅持體育鍛煉的習慣

根據體育與健康課程的性質和特點，要提高學生的體能和技能水平，培養學生的學科核心素養，增進學生身心健康，僅僅靠1周2節、每節45分鐘的課堂教學是遠遠不夠的。體育與健康學科教研組要帶領體育教師，重視課內教學和課外體育活動的有機結合，積極組織、指導和引導學生參加課外體育活動，促進學生將課內所學的專項運動知識和技能運用到課外體育鍛煉、體育社團活動和體育競賽中，真正將學校、家庭、社區體育有機結合起來，培養學生堅持體育鍛煉的習慣。

（八）搞好體育教學研究

體育教研組要帶領全體體育教師堅持校本教研。體育校本教研的特質是實踐反思，即先有體育教學實踐，然后對其反思，把突出問題梳理出來，在反思的基礎上歸納出解決問題和改善現狀的方案，再投入到新的實踐中。在依據《課程標準（2017年版）》實施高中體育與健康課程的實踐中必然會出現許多新的問題，我們要通過校本教研提高理論認識并進行實踐探索。

在此過程中各級教研部門的教研員，要置身高中課程改革之中，做好研究、指導和服務工作。在當好各級教育行政部門助手的同時，要為學校的課程實施提供校本教研的抓手，并搭建模塊教學研討交流和典型展示的平臺。

參考文獻：

[1]陳寶生.發揮課程標準的龍頭作用[J].基礎教育課程.2018，217-218（1）：1.

[2]張華.基于核心素養的課堂教學[R].杭州師范大學教育科學研究院講座.

[3]萬偉.課程的力量[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]楊九俊.建設新課程[M].北京：人民教育出版社，2008.