思維能力：從改變學習方式出發

倪晨瑾

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。人們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

在小學階段的學科學習中，語文、數學等學科都會關注學生思維能力的培養，而體育與健康學科較少涉及這一話題。其實，小學體育與健康學科更加需要思維能力的培養，它是體育課堂教學改革的核心，也是學生們開展自主學習、小組合作、探究研討的能力基礎。培養學生的思維能力，可以從改變學生的學習方式入手，在學習探究的過程中聚集力量。縱觀本次優秀課評比活動，參賽教師們在改變學生學習方式方面有了較大的突破，都在開動腦筋啟動學生思維能力的培養。筆者針對自主、合作、探究學習方式的運用，結合此次活動的課堂教學現場，談幾點思考。

一、溯源：改變學習方式的意義

1.學習方式的改革，是核心素養的召喚

黨的十八屆三中全會提出教育現階段的任務是“立德樹人”，2014年印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中提出了“中國學生發展核心素養”。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以全面發展的人為核心，圍繞文化基礎、自主發展、社會參與3個維度，提出了6個方面的素養要求。自主、合作、探究學習方式的啟動，就是具體落實“中國學生發展核心素養”的基本途徑之一。

2.學習方式的改革，是課程標準的具體要求

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在轉變教育理念板塊的第3條明確指出：以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。要求關注良好教學環境的創設，重視學生的心理感受和情感體驗，關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力[1]。

3.學習方式的改革，是思維成長的階梯

英國博物學家達爾文曾說：“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”從小養成自主探究、自我反思的習慣，是引領學生將來走上工作崗位，創新工作的基本素養。小學體育與健康學科雖然是以“身體練習”為主要特征，但依然離不開對學生思維能力的培養。廣大的學生需要在教師積極有效的引導下，進行自主探究、小組研討，并在交流對話中，勇于發表自己的觀點，虛心傾聽別人的想法，讓彼此在思維的碰撞中提高能力。

二、規劃：改變學習方式的準備

1.改變理念，走進兒童世界

教育理念是教學行動的指南，改變學生的學習方式，首先要改變教師教學的理念。在課堂教學中，要以生為本、尊重學生、鼓勵參與、積極思考。

小學體育與健康教學中，教育理念決定著教學改革力度與快慢：有的教師不相信學生，認為他們就是小學生，學練中總有諸多的不放心，導致學習的“包辦代替”，總是希望學生順從自己的教學設計一路走下來；有的教師也想嘗試自主學習、合作探究的學習方式，但是當學生思維發散時，既定教學流程迫使教師終止學生的思考。

學生的思維能力不是與生俱來的，它需要教育的引導，是一種通過問題的驅動和項目任務的學習才能逐漸形成的品質。這就要求教師在教育教學中轉變觀念，摒棄急功近利，放慢心態，走進兒童，靜待花開。

2.培養習慣，注重思維訓練

建構主義認為：學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。改變學生學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究，最核心的工程是培養學生的思維品質。良好的思維習慣，不僅能助力學生的自主探究，而且能延伸到其他領域的學習。在小學體育課堂教學中，教師們大多以說教、示范為主，學生們缺乏自主、合作、探究，按部就班地跟隨教師模仿練習，影響學習能力、思維習慣的培養。

為了促進學生學習過程中的對話、交流、意義建構，一線教師在體育教學中可以借鑒國外的PBL（問題驅動學習方式）和PDC（項目驅動學習方式）學習平臺。鼓勵學生以問題或項目為載體，以小組合作探究的方式展示對話與思考，促進整體意義的建構，達成目標的理解與實踐。

3.精準設計，啟動條件作業

“條件作業法”是指在體育教學中，為使學生掌握某一動作而設置一定的作業條件，并把動作限制在正確的規格上，使學生按照這種條件練習就能比較順利地達到動作要求[2]。

條件作業是為了學生更好更快地掌握所學技能，是教師精心設置的“綠色通道”，所以一定要以科學性為重要指標，準確地為學生學習搭建通往成功體驗的階梯。教師不能因為提倡條件作業法而生搬硬套、牽強附合、張冠李戴使用，誤導學生的理解與學練。

三、行動：改變學習方式的路徑

1.以人為本，在情境學習中啟迪

學生是學習的主體，教學是為了培養學生的學習力，讓他們離開教師、離開課堂、離開校園，依然擁有持續的學習能力與動力，為祖國建設和個人生活蓄積能量。教師在日常教學中，注重學生的思維品質培養，嘗試改變學習方式，開展研究型、探究式、合作化的學習，激勵學生參與學習，讓“兒童站在課堂中央”“讓學習真正發生”。

如，水平一（一年級）《橫叉縱叉》一課，執教教師利用學生熟悉喜愛的“小青蛙”情景導入該課，親切的語言、溫柔的教態，深深吸引了學生們的注意力，在這樣和諧的氛圍中，學生放松心情、身心投入，為下一步學生參與教學的思考與行動，奠定較好的基礎。隨后，“小青蛙”在自我嘗試、同伴互助、小組展示等學練環節中，體驗橫叉縱叉的動作要領，教師的引導、同伴的鼓勵、自身的努力，學生們快樂學習、自信展示。對于柔韌性比較欠缺的學生，執教教師沒有放棄，而是邀請她一起練習，在教師的一對一指導下，讓她逐漸縮短差距，重新回到小組參與新一輪的合作練習。在尊重的前提下，教師走進“以生為本”的課堂教學，利用教學智慧與策略幫助每一名學生成長。

2.因勢利導，在分層學練中成長

為了培養學生合作探究、思維習慣養成，光靠教師的尊重放手，退居“二線”還不能快速實現培養目標，還需要教師智慧地因勢利導，搭建好通往成功的臺階。

如，水平一（二年級）《原地支撐跳上跳下》一課，執教教師打破傳統教學模式，采用拋錨式教學引導，為學生完成教學目標鋪設了不同高度的登攀臺階，贏得了與會人員的一致好評。課的開始部分，教師通過“石頭剪刀布”小游戲，引導學生利用體操墊，自我嘗試、自我感知雙手支撐、頂肩、提膝的動作，為主教材的學習做好鋪墊。在主教材教學中，教師再次根據學生客觀存在的個體差異，關注每一名、成就每一名，讓學生們自主選擇適合的體操墊高度，進行原地支撐跳上跳下的學練，熟練掌握后可以自由挑戰新高度，沒有壓力、積極奮進，整個課堂中呈現人人向上的和諧氛圍。學生在自我選擇的過程中，了解自我、挑戰自我、完善自我，取得了較好的學習效果。

3.啟動預習，在課前體驗中收獲

強調改變學生的學習方式，必然在課堂上要組織學生自主學習、分組討論，發現問題、分析問題，從而獲取解決問題的策略。但是，課堂僅有40min，如果注重培養學生們合作、研討、探究，必然占據較多的時間，影響運動密度，這是導致青年教師不敢嘗試自主合作、探究學習的主要困惑之一。

如，水平一（二年級）《前滾翻》一課，執教教師上課伊始便滔滔不絕地說教，生怕遺漏半個字，典型的頭腦中只有教案流程，沒有關注學生的身心需求。由于一步步落實教學設計中的環節，缺乏趣味性和挑戰性，學生在教師單一的學練方法中也漸漸失去了練習的興趣，自顧自玩，教師不斷阻止、提醒，試圖用管理舉措集中學生們的注意力，可是沒有維持多久，學生們又恢復到“自由自在”狀態。臨近下課時，教師的嗓子已經沙啞，課堂教學就在不斷整頓紀律中結束。雖然整節課體育館場地上空都是該教師的聲音，但是，這種聲音卻傳送不到學生的心靈深處，值得每一名教師認真思考。

結合執教教師的困惑，筆者聯想到語文、數學學科的課前預習，體育與健康學科也可以啟動課前預習：教師根據課堂教學內容，結合學生已有認知和能力水平，設置一些淺顯易操作的預習作業，將課上所學習的前滾翻技能，用視頻或者圖示、口訣的方式呈現給學生，讓他們課前分組研學、體驗動作、查找問題、帶進課堂。教師就可以針對學生易出錯的問題，來調整教學設計，這種學習方式的轉變，讓學生真正走進課堂、走近教師，提升思維品質、提高課堂學習效率。

4.借力發展，在條件作業中完善

信息技術的迅猛發展，為體育課堂教學改革注入新活力，教師們可以借力發展，改進體育教學中學習方式，促進學生思維品質和學習能力的提升。如，將iPad引進課堂，運用iPad制作微視頻，然后再分組發給學生進行自主探究、模仿、體驗。學生通過iPad可以聆聽視頻中的動作講解，也可以觀看技術動作的完整示范，而且不懂的地方可以反復觀看、有重點地回看或觀看慢動作等。此外，教師可以結合課堂上學生們學練中優異的表現、存在的問題，通過“同屏”軟件快速傳遞畫面進行播放，便于及時糾錯。

同時，各種學具的創新制作，也可以幫扶學生自主學習、相互完善。本次活動許多選手為了讓學生更好、更快地掌握動作技能，制作了一批好的教具，學生在這些教具的“條件”指向或者限制要求下進行學練，提高了課堂教學的效率。如，水平一（二年級）《直體滾動》，執教教師借助運動發帶，動作完成較好的學生將發帶戴在頭上做“小教師”幫助其他學生學練，動作不夠熟練的學生將發帶套在雙腳之間，限制雙腳的活動范圍，以避免學生直體滾動中分腿的現象；再如，水平一（二年級）《趣味往返跑》一課，執教教師利用色彩鮮艷的按鈴，巧妙設計了趣味往返跑，學生們必須跑到指定位置，按響拍鈴才能返回，有效地避免了學生往返路途中的“路線打折”現象。

教學是師生雙邊活動的藝術，藝術需要思維的碰撞。在小學體育與健康課堂教學中，教師要呼喚和培養學生的思維能力，依托自主學習、小組合作、探究發現等學習方式的創新運用，在師生學練、生生學練、自我學練中孕育思維品質，深刻生動地教學運動技能，促進學練質量的提升，為培養學生的終身體育習慣凝心聚力、奮進開拔。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]姜玉華.“條件作業法”在體育教學中的運用[J].中國學校體育，2009（2）：35-36.