高中語文教學中的人文性教學策略分析

鄧郁湖

摘 要：在我國社會的快速進步下，我國是逐漸注重教育方面進行發展的，對學生能力和素質方面的要求變得越來越高。為了更好地達到教育的目標，教師需要對自身的教學方法和內容加以創新和改善，特別是在高中時期的教育中，更需要重點去引導學生提高相關的學習水平和素養。因此，文章對高中語文課程人文性教學實踐進行研究分析。

關鍵詞：高中語文教學;人文性教學;策略分析

一、 引言

隨著我國教育的不斷深化以及改革，我國對于學生的能力培養也變得更加的重視，為了能夠使學生在學習的過程中暢通無阻，就必須要著重培養學生的各方面能力。由于在高中時期，學生高強度的學習知識，長期在精神極度繃緊狀態下，教師能夠在這個時期，用合適的方式去引導學生進行學習的話，是可以很好地培養學生相關的能力和素養的，為他們今后的學習打好基礎。并且我們會發現，高中語文核心素養的具備對他們都是有著很好的幫助的。所以說就更應該在高中階段中，培養學生的學習能力，注重人文性教學，并做出相應的調整，使得學生能夠更好地進行學習。

二、 對高中階段的學生進行人文性教學

（一）教師在教學時要重視知識的講解

在以前語文教育的時候，教師在課堂里都把握著教育的主導地位。教師在實施教育的時候擁有著對課本的解釋權利，就連課堂的教育內容以及上課所使用的教育案例都是教師所選的。學生在這方面基本上沒有發言的權利，并且學生好像就是一個聽教師講解知識的“器具”。而且學生得到知識的多少，主要是看教師的講解。在以前教師對學生教育的時候，學生的思維受到了限制，探索能力基本上也沒有提高。因此，在今天的教學過程中，教師身為“人類靈魂的工程師”，應該慢慢地改變自己以前的語文教育觀念，讓學生成為學習中的主人，注重人文性教學，教師要積極去引導學生探索和發現知識，并且進一步培養學生的學習能力發展。

（二）教師應該重視培養學生的思維能力

在教學的時候，很多的教師只看重學生語文成績的高低，關注高中生們的高考模擬成績有沒有過了合格線。很少的教師會關注學生學到的知識有多少或者有沒有實際性的提升。他們對學生的思維能力的發展并不是很在意，也沒有關心學生能不能明白學習的知識。因此，教師在語文教學的時候，不僅要給學生講解很多關于語文的優秀作品和文化知識，還可以提出一些問題，讓學生進行思考。當學生接收到教師的問題后，他們的腦子就會更加快速地思考，“這個知識點是怎么來的，我應該怎樣去運用這個知識點”，從而更快地得到自己想要的答案。如果學生進行了思考，就多多少少都會有疑惑，那些沒有產生疑惑的學生才是沒有真正理解所學到知識的人。他們只是對這些知識有了一點的認識，并沒有去思考，所以他們的思維能力并沒有得到很好的提高。

（三）教師應該引導學生積極思考和回答問題

在之前的教學過程中，教師在上課的時候都是自己不斷地講授知識，從來都不是特別注重學生的意見和看法。如果只是教師自己一個人的講解，那么課堂氛圍就不是特別的活躍，學生也不喜歡死氣沉沉的氛圍。所以就感覺語文課沒意思，就會做一些小動作或者是跑神。為了減少這些現象的發生，教師在講解語文知識的時候，都可以在課前利用多媒體放映一段有關課文的視頻或動畫。通過這些有趣的學習前奏，進一步吸引學生語文學習的興趣。一旦學生的興趣被提高了，那他們就會特別積極地思考教師提出的問題，并且都搶著回答教師提出的問題。這樣的課堂不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以讓他們喜歡上這門語文課程，更好地提高學生全面發展的能力。

三、 高中語文人文性教學的措施

（一）教師要采取合適的教學方法

高中生的思維能力已經是發展得很好了，他們對于語文課程有自己的理解。而且語文課程在學習的過程中是必不可少的，所以從中可見這門課是多么的重要。但是如果教師沒有采取合適的教學方法，那對高中生的語文發展也沒有很大的作用。首先，教師可以多鼓勵學生進行自己閱讀，多看一些有益的名著，看完之后可以充分地發達自己的觀點，注重發展自身，提高人文性教學工作的質量。如果遇到不懂的地方，教師要積極地引導學生思考，讓他們對語文知識充滿了求知的欲望。然后，教師可以采用小組教學的方法，學生之間可以相互討論，分享自己的觀點和看法。同學之間合作完成任務，還可以培養學生之間的合作能力。然后，教師在課堂上不能總板著臉，一定要平等地和學生進行交流，活躍一下課堂氛圍，給學生更多表達自己意見的機會，從而進一步促進學生的成長發展。

（二）教師為學生的學習能力提高而努力

教師進行語文教學的時候，就要為進一步提高學生的學習能力發展而努力，注重人文性教學。如果學生的思維能力比較活躍的話，那他們在語文課上的學習上就會更加的積極主動，并且會非常活躍地回答問題。這樣一來，不僅減輕了教師講課的壓力，而且還可以讓學生學習到更多的知識。在現在的語文課程教學中，教師一定要尊重學生的意見。在上課之前，可以先引入一個問題，讓學生進行課前預習，并且對本篇的課文內容進行思考。在上課的時候，教師可以開設一些活動，讓學生在實踐的過程中進一步感受到語文學習的快樂，從而也培養了他們的學習能力的發展。在教學時，教師也一定要關注到學生語文學習的知識。比如說一些簡單的聽說讀寫的過程，它們雖然看上去非常的簡單，但是依然需要引起教師的注意。學生在讀書的時候也有自己的思維能力的參與，在讀書的過程中，他們對于課本中的內容進行了一系列的思考，才會有自己的看法和主張。而且教師在讓學生寫作文的時候，也必須要經過思考和構思才能夠完成。這些知識雖然很簡單，但是對于學生來說，每一個地方都要思考。因此這些進一步地促進了學生閱讀能力的發展，學生的學習能力提高，也達到了教師的人文性教學目的。

（三）進行生活化教學

教師在進行語文課程的教學時，不只是使課本中的知識靈活運用，更應該注重課本外的生活化瑣碎知識，也可以是學生平時想不通的知識疑難點等等。進行語文教學的研究分析就是應該從邊碎的知識點開始的，并且能夠使這樣的問題成為一個主題，成為一個值得研究的語文專題，讓學生在教師的引導下，主動地進入知識的海洋汲取知識，掌握獲得知識的技能。因為只有學生完全地參與到這個生活化當中，學習到知識，這個生活化教學模式才能夠起到它的作用，教師的教學目標才能夠實現。顯而易見，學生是整個教學活動當中最主要的，使學生掌握知識是教師教學的最終目的。生活化教學就是為了提高學生對學習的積極性和主動性，最好能夠把學生帶入教學當中，激發學生的積極性，然后在連續的教學中，使學生感到輕松，自在地進行學習。生活化教學能夠引領學生對所學習的知識進行思考，強化課本與現實生活的聯系，是一種非常好的教學模式，從而達到人文性教學的目的。