高中化學課堂教學行為調控策略與實踐

葛玉宏

【摘 要】高中生獲取知識與建立認知的主要場所就是學校，學校給學生傳道受業解惑的地方就是課堂，學生在一節課上的收獲來自于老師的行為。所以，課堂上的教學行為不僅影響著學生對于本節課老師所講知識的掌握，也影響著學生認知層面的發展。本文以化學課堂為例，來分析課堂上的教學行為是否得當，是否存在教學問題與失誤，對教學質量和教學效果有著怎樣的影響。分析教學行為的目的就是思考如何改變錯誤的教學方式，改良或重建教學理念，提高教學的實效。

【關鍵詞】高中 化學 課堂教學

一、課堂教學中存在的問題。

隨著教育改革的深入，課堂上的行為問題得到了明顯改善，但是有些課堂問題依然存在。總結如下：

1.課堂形式一味跟風，華而不實。

在化學課中，有許多化學老師一味地追求教學模式的新穎，學習其他地方的教學模式，甚至將其他學校的課堂模式照搬照抄，忽略了問題的普遍性和特殊性的關系，最后導致的結果就是邯鄲學步，得少失多。這就是教學理念出現了問題，對教學方式拿捏不準，借鑒分寸把握不夠。舉例來說，小組學習制，老師提出問題，將課堂完全放給學生，課堂氣氛看上去十分活躍，相當熱鬧，但是真正討論問題的有幾個，有不少的同學借討論問題之名，聊天，開小差或者有些小組剛剛討論了一會，得出了一些膚淺的結論，糊弄了事，缺乏深入思考。這樣得到的學習實效可想而知。熱鬧了課堂，空白了知識。

2.形式化的課堂互動

課堂學習是相互的，老師在教書育人的同時，自己也對知識點把握更加深入。因此，課堂互動，老師與學生共同討論問題的形式必不可少。在這一過程中出現的問題是怎樣的呢？從高中化學課堂上的教學情況來看，課堂互動仍停留在老師問，同學一起回答，或者一問一答這種淺層化的互動模式，這種模式雖說老師可以把控節奏，但是不利于學生養成獨立思考，深入思考的習慣。或者學生提出了問題，該問題超出了老師的備課范圍，教師一般選擇回避，搪塞，甚至呵責，嚴重打擊了學生思考問題，生成問題，提出問題的積極性。像這樣的課堂互動的方式和沒有一樣，只是起到了一個知識的單向傳播，灌輸教育。

二、分析原因

以上問題在化學課堂教學中出現，筆者認為原因如下：

1.教師的思想僵化，教學理念陳舊

物質決定意識，意識影響行為。課堂上存在的問題究其原因，就是老師的教學意識沒有得到改變，或者教師們接受新理念的過程中心里存在不情愿或抵觸心里。這種守舊意識導致了教師的教學思想沒有得到根本的轉變，教學新理念 沒有得到及時的更新，沒有深入貫徹。意識沒改變，但是學習了與意識相符的行為，這就導致了在教學過程中，教學理念與教學行為的不協調。

2.部分教師能力不足

課堂教學這本是就是一個行為，教師是行為的發出者，學生是行為信息的接收者。如果行為發出的不準確，那么接受者又怎么能準確的接收到信息呢？課堂一直是處在一個運動的狀態，是不斷發展的，這就要求老師的教學行為也要時刻保持一個運動的，發展的狀態。這就要求教師必須具有過硬的專業知識，專業素養。一個老師的優秀與否，除了看他的教學成績如何，更重要的是看一個老師駕馭課堂的能力如何。駕馭課堂的能力體現在哪幾個方面呢？第一，專業必須過硬，可以輕松準確地解決課堂上學生從不同角度提出的問題。第二，可以讓每堂課都有出彩的地方，使每節課都充滿智慧，有一個或多個讓學生可以記憶猶新的點。第三，教師要有準確的判斷力和課堂執行力。保證每節課的任務都要完成。筆者認為，之所以課堂的教學實效不高，就是因為部分老師專業素質的缺失，這種缺失大部分是因為教育經驗不足，導致教課只能按部就班。

3.教學策略過于呆板。

高中化學學科的一大特點就是知識繁雜，有易有難。這種情況就決定了教學中出現的問題也多種多樣，不是一種固定的模式就能解決的。現在風靡學校的合作學習也不能解決全部的教學問題，有些簡單的知識只需要看書就能學會，也就無需討論，有些過難的問題就算討論也討論不出什么結果的，也無需討論，分寸老師要把握好。這就需要教學策略和學習方式要相互適應，教學策略要靈活多變。

三、全面掌握課堂情況，提高教學實際效果

課堂問題的出現和遲遲得不到解決，就會導致學生學習的積極性降低，學習狀態欠佳。如何解決這一情況的發生？這就需要教師從多個方面對課堂進行調控，充分發揮老師在課堂上的主導地位。舉例來說，就像上文提到的小組學習模式，老師不要將問題放給學生后就什么也不管，放完以后還要收回來，將課堂的節奏把握在自己手里，一緊一松，一放一收，提高學生的學習興趣，激起學生學習欲望。

1.優化學習材料

學習的過程不能只靠課本，也要適度的選擇一些好的學習材料，學習材料的選擇必須與知識密切聯系，幫助學生了解問題，把握問題。一本好的學習材料可以提高知識的趣味性，使知識富有生活氣息。當然，學習材料要取之有度，用之有效。

舉例“金屬鈉”的學習材料給筆者的思路：1. 鈉與水的反應；2. 鈉與硫酸銅的反應。細致講解第一步，借助第二步分析反映實質

2.把握好教學的順序和分寸

如今高校更加注重學生的自學能力的培養，所以制定了一系列的資助學習模式，在這種模式下學生要培養如何接受信息，處理信息的能力。在這一方面，學校要在教學理念和教學方式要相適應，具體的方法，根據不同班級的學習方式由各科老師指定與之相適應的教學方法。

作為一名合格的教育工作者，必須要培養學生各方面的能力，解決問題不是終極目標，要讓學生自己發現有價值的問題，自己解決有價值的問題，提高課堂的教學質量，提高教師的專業素養，提高教學實效。

參考文獻

[1]我的高中化學實驗學習體會[J]. 張萌萌.中學生數理化（高一版） 2014年05期

[2]高中化學健康教育的實踐與研究[J]. 鐘國洪.文理導航（中旬） 2014