小學語文作文教學方法的創新初探

陳靜

【摘 要】小學語文中，作文做為重點難點部分，不僅在考試中占據著較大的分數比例，同時也是學生的思維、情感的體現，通過作文教師可了解學生的語文掌握情況，小學生的經歷少，在作文的描寫中通常存在種種問題，制約著學生的語文能力延伸，教師應在充分了解學生的寫作狀況與心理訴求后，從學生的視角出發，導入新鮮的作文元素，激發學生的寫作興趣，不斷鉆研創新作文的教學形式，調動學生的好奇心參與作文的思考構建，通過情境的虛擬體驗與生活的問題遷移，為學生賦予創作靈感，寓教于樂完成教育任務。

【關鍵詞】小學語文 作文 教學方法 創新

作文需要在大量的時間中構思，進而以組織框架填充內里的文字描述，最終升華情感，表述獨立的見解。從目前小學生的作文問題來看，一些學生的作文形式單一，難有另辟蹊徑的佳作，究其根本學生的文學素養較低，積累的文學內容太過淺薄，語言文字的應用能力亟待啟蒙，教師應根據不同層次的作文差異，因材施教，透過問題的表象看本質，及時幫助學生排憂解惑，通過多樣化的教學模式，誘導學生短時間內找到寫作的思路，提高自身的寫作水平。

一、收集生活素材

作文的素材不是憑空捏造的，小學生在作文中表現出的空洞或者夸張描述，均是對生活的觀察與領會不到位，很多學生的作文大多利用想象去構造內容，而忽視了本身的生活填充，難以引發讀者的情感共鳴，教師應利用學生的熟知元素，以作文的命題為中心詞，在生活中摸索有關的情境，以細致的觀察完成細膩的描繪，找到適用于自身的寫作個性。例如：描寫“我的家鄉”時，可讓學生在放學的路上，帶有目的地觀察路旁的一草一木，人們的生活狀態，學生平日里沒有發現的一些美好情境，潛移默化的映入眼簾，沖擊著學生的心靈，路邊汽修工作站的大爺滿手黑色的污漬，正專心的處理輪胎問題，路邊的枝杈萌生了嫩芽，偶爾一陣風吹過，拂過面頰一點也不刺痛，有一點溫暖、和煦，學生頓生靈感，通過現在的季節聯想到其他季節的家鄉情境，在回憶中自然的構造了一幅精美的畫卷。在教學中，教師應經常有意識地引導學生的敏銳感知力，使其逐步形成勤于觀察、記錄周圍世界的習慣。

二、拋出問題啟發

有的課文是很好的寫作范文，我們得抓住機會，讓學生不知不覺學會其中的寫作方法。比如，在教學《大熊貓》一課時，啟發他們：“大熊貓什么樣子？請用線劃出來?！痹诮涣鲿r，有的學生說“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接著誘導：“大熊貓給你什么印象？”“大熊貓很胖，很可愛。”“大熊貓身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路來一定像個大毛球，好玩極啦！”話音剛落，教師緊接著說：“大熊貓又胖又可愛，那么你還喜歡什么動物，他給你的印象什么樣，給大家說說吧！”孩子們都有自己喜歡的動物，當然都紛紛舉手想說了。一位學生說：“我最喜歡小猴子，別看它們長得瘦，爬上跳下，動作可靈活了?！边€有的學生說：“我家的金魚可漂亮了，有紅色的，有白色的，還有花的。”看來孩子們喜歡的動物真是各有千秋啊，說得差不多了，我把話題拉回來：“那么可愛的大熊貓到底長什么樣子呢？誰來接著說？”下面我們一邊讀一邊說，既知道了大熊貓的樣子，也知道了許多動物的長相特點；既能說出動物的樣子，還能說得有條有理。

三、拓展實踐體驗

小學語文教學大綱指出：作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。教師平時要多引導學生學以致用，結合實際及時指導他們寫作。小學生的知識有一定的局限性，學生需要有一個自由表達的空間。在平時的教學活動中教師可以結合課文和生活實際及時指導，讓學生找到生活與寫作的聯系。比如在要求學生堅持寫日記時，可讓他們寫聽到的或看到的、親生經歷的，也可寫想到的一些人或事等。這樣的自由寫作既為以后的寫作積累了素材又起到了練筆的作用。也可以引導學生觀察過程寫一些真實的事件。比如，可讓學生把學校組織的文藝匯演、“六一”慶?；顒?、運動會等的情景和他們感受用日記的形式寫出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，寫出的文章朝自然、真實的方向發展。每個學生都有自己感興趣的話題，即使再差的學生，他也有自己的生活經歷。作為教師一定要善于發現并利用學生的這些特點，從而有效地激發他們的寫作熱情。

四、開通想象空間

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養學生想像力的捷徑。 如教學《坐井觀天》一文的續寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生們的思維得到發展，又培養了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。 求異就是培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到、立意鮮活。 如《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活等等。教師可指導學生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”，我們學?；虬嗉w也是一個“家”，自己還有一個“小家”。小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

綜上所述，教師只要在新教學理念的沐浴下，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當作負擔去對待了。

參考文獻

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